给孩子什么样的语文

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1、给孩子什么样的语文一篇文章的感触曾读到武汉学生戴漓力的一篇文章《写作，为了好玩》，颇有感触。在她看来，语文是一种乐趣，写作是一种享受。可反思一下现实的语文教学，真正爱学语文的能冇几人？多少学生怕学语文，把它视作学习屮的头号负担。这无疑是语文教学的最大悲哀，无疑是语文教师最大的失败！那么，我们该给孩了什么样的语文？？？两堂课的反思一、《大江保卫战》（一）、揭示课题。（二）、展示资料：1、课前，我们收集了许多资料，谁愿意上台來展示一下？2、学生上台展示：1998年夏长江流域特大洪涝灾害的资料；战士救幼儿园老师周运兰的故事;战士救出小江珊的故事……3、教

2、师播放相关录象资料。（三）、引导质疑:大家读读课文，看看有什么问题不明白？（学生浏览课文，质疑，有几句是句子的理解，大部分有些天马行空。）（四）、解答疑难：1、小小组讨论以上问题。（成了几个优秀生的表演。）2、组织交流。（仍是优秀生的汇报。）（五）、拓展延伸：请儿个学生讲在大江保卫战中涌现的其他故事。二、《浪娃娃》研读课文Z后，教师问：它们（浪娃娃）做了什么事？学生回答是“发电”。教师随即播放了录象，使学生明确这叫“水利发电”，并出示了其它多种发电方式的名称和图片，有核发电、风发电、太阳能发电、地热发电、垃圾发电等等。随后，乂出示了城市、工厂、医院

3、、客厅、厨房的用电情况图，让学生了解电的用途。再让学生按“浪娃娃来到了_看到了_我会做的句式进行说话练习，在小小组讨论后指名个别说。无可否认，这种语文学习的形式有可取之处，它的确有助于激发学生学习的积极性和主动性，有助于学生自主、合作、探究性学习。然而，令人疑惑的是关于文本的利用冇多少，关于语文素养的收获又有多少？《大江保卫战》是一篇文质兼美的通讯，其震撼人心Z处止是作品所记载的人和事，是作品透过语言文字展示的灵性世界。《浪娃娃》一课似乎成了科学课。我们岂能为追求“生本”而抛弃“文木”的利用，把语文课的“语”抛在一边？再看小小组讨论这一环节，学生未

4、曾细读课文，也没有一个独立思考的过程，匆匆的小小组讨论成了自主、合作、探究性学习的一个幌子，成了几个优秀生表演的舞台，而更多的人成了迷茫的听客或看客。而教师似乎扮演了一个主持人的角色。新课堂较之传统课堂，最根本的区别在于一切为了促进学生的发展，最显著的特征是课堂活跃起来了。“自主、合作、探究”的学习方式不能说不是对传统语文教学的一种挑战。于是，语文教学洞开了一片美丽的沃土。可是，当我们沉浸在学生“丰富多彩”的自主学习、迷恋与学生“变化多端”的自主探究、沾沾自喜于学生所谓的自主学习的喧嚣热闹时，是否发现我们已被“无度的门主”晃了眼？问题在哪？不在“自

5、主”学习本身，而在于自主学习给“泛化”和“圣化”了，成了i种形式。“乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色。”语文教学的朴素、平实才是真的。三种途径的分析：一、大语文：洞开学生的心门，而不是照本宣科——走出课堂的方寸天地。语文课堂只冇方寸的空间，但是却是一门艺术，只冇在冇限的时空里调整、控制，随着过程的开展，不断把教与学的各种因素调整到最佳状态，在最能体现语文魅力的地方，倾注更多的精力，学生才能更多地触摸到语文。《早》是吴伯箫老先生的作品，他向读者展示了丰富的文化内涵，文章处处洋溢着民族文化的芬芳。鲁迅是民族魂，他的作品及门身都有着深厚的文化历史积淀。课前

6、，我们可以布置学生收集与课文相关的资料，既冇利于学生理解课文,感焙语言，又有利于培养学生搜集和处理信息的能力。课后，引领学生走进鲁迅的精神世界，拓展研读鲁迅的作品和生平事迹，使得语文课堂不再是学生学习的终点，而是学生学习的“驿站”，体现了“大语文”的教学观。“博观而约取，厚积而薄发”，语文教学是一个真实的过程，不是对课文内容炮弹的解读，不是照本宣科，不是局限于课堂，而是洞开学生的心灵卅界，抹亮学生的心灵底色，让学生依托文本，从文本、从课堂的小天地走向书籍和生活的大世界，博览广取，丰富心灵，增长才智。二、活语文：重视学习的过程，而不是只求答案——点燃

7、学生的情感智慧。“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在课改浪潮涌动的今天，我们尤其反对教师一个人说了算，反对教师在学生对知识不理解时急于下结论告知答案。表面上，学生在较短的时间内知道了问题的答案，但事实上，这种知识是毫无意义的。教师在学生对知识的理解茫然或发生分歧时，不妨延迟判断，适度调控，让学生多一些自曲思考的时间，去探究、去争议、去实践、去体验，从而理解知识的真谛，这样知识的获取才是终身有益的。围绕着“小学生多看电视好不好”这个论题，我把学生分成正反两方。为了给自己的论点捉供更充分冇力的证据和理由，学生分小组开始积极搜集资料，在此基础上又合作讨论、

8、整理资料。一切准备就绪，止反双方派代表陈述观点，针锋相对，一场唇枪舌战好不激烈！最后，在支持人的协调下，双方意见达成一致,