高职院校德育课过程性评价的思考

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1、高职院校德育课过程性评价的思考【摘要】本文主要阐述了以下几个方面的内容：要理性地看待德育课过程性评价，辩证地吸收过程性评价和终结性评价的优势;提升教师素养、提高教学水平是德育课过程性评价中亟待解决的问题;学校应该为德育课过程性评价营造更为有利的客观环境。【关键词】高职院校德育课过程性评价思考【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2014)33-0060-02高职院校的课改在如火如荼地进行着，作为高职院校德育工作主阵地的德育课也从教学手段、教学方法、教学技术及教学评价等方面进行了改革。通过从事高职院

2、校德育课的一线教学工作，我对德育课中实行过程性评价产生了一些思考。一开展过程性评价的科学性问题高职院校德育课的传统评价方式，用终结性评价直接考核学生对学科知识点的掌握情况，德育课知、信、行三维度中更偏重于知。而当今广泛采用的过程性评价则更注重信和行，虽然对学生“信”和“行”的能力提升有显著的推动作用，但对部分缺乏德育课学习积极性的学生而言，对于帮助其掌握“知”缺乏足够的制约性。另外，教育测量与评价进入高等师范教育公共必修课不足10年，起步较晚，大部分学校和教师对其没有现成的经验可以借鉴，没有现成的模式可以照搬，在其成熟之前，传统

3、评价模式还将在相当长的时间内对过程性评价的开展产生影响。而大部分教师在长期的教学工作中，对传统评价模式形成了较强的依赖性和习惯性，片面强调学科知识的有效传递，对过程性评价的认识不足、理解不清，有的甚至将过程性评价简单地理解为提高学生考试通过率的手段，势必对过程性评价的推广造成一定阻碍。同时，虽然实施过程性评价的高职院校德育课非常注重实践对学生的影响，但会出现学生对德育课教学过程的兴趣度远远高于作业兴趣度，过程性评价中作业完成质量相对较低，这对德育学科知识的掌握不利。在这些实际情况下，笔者认为要理性地看待德育课的过程性评价，要理顺

4、德育课过程性评价与学生掌握德育课学科知识的关系，辩证地吸收两种评价方式的优势。支持过程性评价的教师，要注意防范过程性评价可能带来的轻学科知识的问题，不能将德育课教学评价中存在的问题全部归结在终结性评价上。不支持过程性评价的教师，要改变故步自封、墨守成规的教学理念，积极投入课改大潮，充分依托自身的教学经验，更加科学和高效地推进过程性评价课程改革活动。二开展过程性评价与教师素养问题教师是教学活动的主体，教师素养的高低与高职院校德育课教学效果有直接关系。更重要的是，过程性评价是一个充满探索性的教学实践过程，对教师的教学热情、教学活力等

5、均有较高要求。而目前，师资力量薄弱、知识结构单一和教学能力不高是当今高职院校德育课教学存在的普遍问题。以笔者所在的学校为例，2012年10月，江苏省教育厅岀台的《江苏省中等职业学校德育工作督导评价标准（试行）》中对于德育课教师队伍做出了明确的规定：专任德育课教师的师生比不低于1:350（在籍生）。而事实上，截至2012年□月，我校的专任德育课教师只有3名，与全校共有在籍生4701名相比，德育课专任教师数量严重缺乏。长期以来由于对德育课存在“业务技能要求不高”“考核不严”的错误解读，学校出于降低办学成本、提升人力资源效率的原因，德

6、育教师的兼职目的、兼职效果与兼职教师制度的初衷出现了较大背离。同时,由于学校对兼职教师缺乏明确的科学管理制度和健全的评价机制，德育课兼职教师队伍缺乏稳定性，教学水平更是参差不齐，严重弱化了教师开展过程性评价的能力和条件。由于德育课属于综合性的社会学科，概念复杂、抽象。而德育课开展过程性评价后，由于教授内容更加灵活、广泛，这就要求德育课教师不仅具备丰富的思想政治理论知识，还需对必要的自然科学知识、社会现象等有较为深刻的理解。与之相对的是，部分德育教师的教学内容固化、教学形式单调，照本宣科的教学方式广泛存在。因此，我认为提升教师素养

7、、提高教学水平是德育课过程性评价中亟待解决的问题。目前要注意以下两个方面的学习。（1）加强调查研究。在各高职院校开展德育教学过程性评价的实践探索中，各校在教学理念、教学方法、对存在问题的应对举措等方面形成了不同的特色，各有优势、各有不足。德育教师要遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，善于调研、批判吸收，对发现的问题反复论证、深刻剖析，寻求适合本校课程设置、学科特色和学生特征的过程性评价实施路径。（2）加强技能学习。保持对时政变化、经济发展和社会热点的高度敏锐性，重视知识更新，在教学过程中及时、准确地援引相关资料。向经验丰

8、富的老教师虚心学习，不断磨炼和提升自己将掌握的知识有效地传授给学生的教学技巧。恰当地使用电影、录像、幻灯片、录音及计算机等现代教学设备，浓缩教学精华、扩大教学容量，更好地掌握教学内容，提高教学效果，加强道德修养。身教最为贵，知行不可分。另外，教师是学生心中的道德