1《口算乘法》教案设计

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1、上课解决方案教案设计设计说明本节课主要是在学生已经掌握一位数乘法口算方法的基础上，扩大口算的范围，让学生通过解决问题、探讨计算方法及实践练习等活动，掌握两位数乘一位数，整十、整百数，几百几十数的口算方法。木节课的学习将为以后学习两位数乘两位数的笔算方法做好准备。为了取得较好的教学效果，本节课的教学设计如下：1•注重学生的自主探究。《数学课程标准》指出：课堂上应为学生提供积极思考与合作交流的空间。在教学屮，创设学生感兴趣的情境，让学生根据情境中的信息自主提岀问题，并通过独立思考、小组合作等方式探究解题方法，只要能得出正确的答案，教师应对学牛的每种方法都

2、给予充分的肯定，体现了学生的主体作用，更提高了学生探究的积极性，为较好地掌握本节课的知识奠定了基础。2•注重知识的巩固和能力的提高。在教学中，为了切实达成“掌握知识，形成技能”的目标，设计了“做一做”“眼明手快”等数量充足的基础题，安排了“猜一猜”这样的变式题，培养学生的逆向思维能力。这样的练习设计，以“容量”支撑“质量”，凭“坡度”促进“效度”，务实有效，成为提高学生解决问题能力的助推器。课前准备教具准备PPT课件学具准备口算题卡教学过程O创设情境，导入课题1.创设情境。（课件出示）师：同学们，你们爱吃水果吗？（爱吃）多吃水果能补充多种维生素。看，

3、老师这里有三种水果，分别是草莓、橙子和苹果，在水果盛装的过程中还有好多学问呢，你们想了解吗？（想）2.导入课题。师：同学们，我们以前学习了一位数的口算方法，那么两位数乘一位数，整十、整百数,几百几十数又该如何口算呢？今天我们就进一步来学习口算乘法。（板书课题：口算乘法）设计意图：兴趣是最好的老师，《数学课程标准》中指出：数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，于是在上课开始，以同学们爱吃的水果创设情境，引起学生的学习欲望，在学生兴奋的状态下导入新课。。开放探究，得出结论一、教学例1。1.观察画面，提出问题。课件出示例1主题图。师：认真观察，找出图中提

4、供的数学信息。（每筐装15盒草莓，一位阿姨买3筐）师：你能根据图中所提供的信息提出什么数学问题？组织学生组内交流，发表自己的想法。引出例题中的问题：3筐草莓有多少盒？2.明确算理。师：这道题该怎么列式呢？师指名汇报。（学生汇报,老师板书:15X3）师：为什么这样列式？（因为每筐装15盒草莓，阿姨买3筐，就是买3个15盒草莓，也就是求3个15是多少，所以列式为15X3）师：那么15X3等于多少呢？你能口算出来吗？小组交流方法，汇报结果，教师适时板书。生：把每筐草莓分成2份，一份是10盒，另-•份是5盒，买3筐就是买3个10盒和3个5盒，先算3个10盒是

5、10X3=30（盒），再算3个5盒是5X3=15（盒），最后把两次口算的结果加起来，30+15=45（盒）。3.拓展延伸。想一想：150X3=?（1）观察、对比，交流算式的不同之处。师：看一看，这个算式和上面的算式有什么不同。（15X3与150X3进行比较，是把第一个乘数15扩大10倍，第二个乘数没有变化）（2）讨论积的变化，明确口算方法。师：想一想，一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积会发生怎样的变化。师：你能根据15X3的结果口算出150X3的结果吗？学生讨论交流后，尝试口算，交流口算方法：先想15X3=45,再在得数的末尾添上1个0,所以15

6、0X3=450。1.小结：几百几十数乘一位数的口算方法：把几百几十数看成几十几和10相乘，先用几十几去乘一位数，再在得数的末尾添上一个0。设计意图：这一环节充分发挥学生的主体作用。当学生根据提岀的问题列出算式后，组织学生先独立思考，然后小组内交流，最后在班内交流。通过学生的自主探索、合作交流，使学生经历口算方法的形成过程，不但体现了算法多样化的理念，而且开拓了学生的思维。二、教学例2。1.教学例2(1)。课件出示例2(1)的情境图，让学生仔细观察，同桌交流：从情境图中你能获取哪些数学信息，你能提出什么用乘法计算解决的问题？学生汇报，老师板书：橙子每盒

7、6个，10盒有多少个？师：这道题怎么列式？(6X10)同桌交流口算方法，然后汇报。(6X9=54,54+6=60,所以6X10=60)独立完成下面各题。5X10=9X10=18X10=40X10=师：观察计算结果，你发现了什么？2.教学问题(2)。课件出示例2(2)—盒苹果的情境图，引导学生观察一盒苹果有12个，再出示20盒苹果的情境图。师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？(苹果每盒12个，20盒有多少个？)指名列式。(12X20)小组讨论交流口算方法，然后汇报。(12X2=24,24X10=240)小结两位数乘整十数的口算方法：两位数乘整十数，

8、先用两位数乘整十数0前面的数，再在积的末尾添上一个0o这种方法也适用于两位数乘整百数及几百几十数乘整十数，注