四下-数学第三单元-基于标准教学设计

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1、校一四年级下期一数学学科教学设计主备课人审核人第三单元总15课时2018年3月导学内容加法运算定律课型新授冃标确定的依据基于课程标准：运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象岀数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算。基于教材特点：在数学基础理论中，加法交换律和结合律通常是以集合论为依据加以证明的。此外，也可以用计数公理“计数的结果与计数的顺序无关”来说明：任意两个数a与b相加，不论是a+b（相当于先数a,再数

2、b）,述是b+a（相当于先数b,再数a）,结果都一样。类似地，任意三个数相加，不论是先把前两个数相加，还是先把后两个数相加，仍然只是计数的顺序不同，所以不影响计数的结果。基于学生实际：对于小学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。在此基础上，本单元的教学应着重帮助学生把这些零散的感性认识上升为理性认识。学习目标1•通过计算观察，学生会发现加法交换律、结合律。2•通过讨论，学生能够用自己的话总结出加法交换律3.学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。评价任

3、务1、通过课堂观察、提问，检测目标1、2的达成。2、利用做一做，检测目标3。导、学具准备多媒体课件导、学法讨论、探究教学过程环节学习活动评价要点学生活动教师活动环节一导入引导学生观察主题图.一、主题图引入（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？（2）李叔叔三天一共骑了多少千米？教师根据学牛提出的问题板书。（观察主题图，根据条件提出问题）环节二探究新课学生观察第一组算式，发现特点。学生发现规律：两个加数交换位置，和不变。这叫做加法交换律。学生用多种形式表示。符号表示：△+☆=☆+△学生观察第二组算式，发现特点。学生继续观察几组算式。学生总结观察到的规律：先把前两个数相力口，或者先把

4、后两个数相加，和不变。这叫做叫法结合律。学生根据这两个运算定律，举一些生活中的例子。二、新授练习本上用自己的方法列出综合算式，解答黑板上问题。教师巡视，找出课堂上需要的答案，找学生板演。引导学生观察第一组算式，总结出：40+56二56+40试着再举出几个这样的例子。根据学生的举例，进行板书。通过这几组算式，你们发现了什么？教师根据学生的小结，板书。你能用自己喜欢的方式表示出加法交换律吗？板书：a+b=b+a引导学生观察第二组算式，总结出：(88+104+96)=88+(104+96)出示:(69+172)+2869+(172+28)155+(145+207)(155+145

5、)+207通过上而的几组算式，你们发现了什么？学生用自己喜欢的方式表示加法结合律。符号表示：(△+☆)+O二△+(☆+O)板书：(a+b)+c二a+(b+c)1•通过计算观察，学生会发现加法交换律、结合律。2.通过讨论，学生能够用自己的话总结出加法交换律环节三巩固新知学生小结本节课学习三、目标达成检测题：巩固练习做一做四、小结今天这节课你们都有什么收获？你能把这些运用于以后的学习中学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。的加法的运算定律。吗？加法的运算定律（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？（2）李叔叔三天一共骑了多少千米？40+56=96(千米)56+

6、40=96(千米)88+104+96104+96+88二192+96=200+88二288（千米）二288（千米）40+56=56+40(88+104)+96=88+(104+96)板书:（学生举例）(69+172)+28=69+(172+28)设计两个加数交换位置，和不变。155+(145+207)=(155+145)+207这叫做加法交换律。先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这叫做加法结合律。a+b=b+a(a+b)+c二a+(b+c)个性修改1530教育遵守秩序进校门，不拥不挤不奔跑，校四年级下期数学学科教学设计主备课人审核人第三单元总16课时2018年

7、3月导学内容加法运算定律的运用课型新授目标确定的依据基于课程标准：运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算。基于教材特点：例3仍然是由主题图引出的，它是在例2已经计算了李叔叔前3天所行路程和的基础上，给出李叔叔后4天的计划，让学生求4天计划行程的和。教材设计的四个加数，其中两个可以凑成整百数，另两个可以凑成整十