高二语文分层教学计划

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1、高二语文分层次教学计划分层次教学即承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际实施教学。这与儿千年前孔子所提出的“因材施教”实有异曲同工之妙。我想，他的最大意义就在于不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习屮的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习门觉性。使每个学生都乐学、会学、善学,感受到“个个有特长，人人成天才”的成才愉悦。学校此次提出的分层次教学的想法无疑是一个明智之举，对此，我拟作如下计划：（一）全面了解自己的学生，合理分层（1）对自己的教学对彖的了解程度如何，是分层教学成败的关键。所以耍搞好分层教学，必须对学

2、生的年龄、性别、心理素质、知识基础以及性格、爱好、个性特点等进行了解，按情况分层次。我所任课的高二三、四两班均属平行班，但每个班级内部学生的基础述是有所差别的，所以我计划不以班级为单位，而决定在每个班级内部实施分层次教学。（2）分层的依据为期中考试的成绩、平时小测的成绩、课堂上回答问题的能力、完成作业的情况、写作水平等等，将学生按从高到低分成A、B、C三层,优秀的A层学生占15%,中等的B层学生占70%,学习有困难的学生（简称学困生）占15%。“层次”不能固定不变，而是动态的，一个班的学生不是固定地属于哪个层次，它是从尊重学生不同学

3、科的学习差异、保护自尊、建立自信出发。（二）分层教学，分类指导（1）备课分层学生彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很人差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，有必要在备课过程屮，从教学口标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“而向全体”，又兼顾“捉优”、“补差”，如此才能在教学的各个环节都能抓住这三类学生。（2）课堂教学分层在课堂教学屮，把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识

4、的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解;在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。在课堂设计上，根据口标教学模式的要求，有机地与分层教学联系起来。例如，在学生翻译文言文语句的时候，不知道某个词的意思，就可以帮学生回忆以前出现过的篇章的句子。而对基础较差的学生，由于他们上课不听讲，对III的知识没有很好地理解、掌握，有个别学生学习兴趣不浓，心思没有放在学习上面，所以对这样的学生，老师亲自找这些学生做个别辅导，并且重点检查作业的落实情况，背涌卡住的，可以直接提示一两个词语

5、，甚至一句话。不懂意思的文言文字句，可以逐字逐句地翻译给他们听，采用以讲为主的方法，使他们能学一点吸收一点。不管是基础好的学生述是基础差的学生，都应该以激励为主，使他们获得成功的喜悦，当他们尝到了获取知识的甜头，从学习中获得成就感时，就会不知不觉得自觉进入求知的角色中來（3）作业分层作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、拨尖题。向好、屮、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式：“差组”-放缓题+基础题，教师当天面批，学生当天纠；“中组”-基础题+提高题，全部批改；“好组”-基础题+拨尖题，只批改1・2正本，其

6、余由学生自己核对，组长检查。在分层练习屮，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从调动学生求知的积极性。写作文是每个学语文的学生必不可少的一个作业。对于A、B、C三层的要求也不一样。C层的学生每两周写一篇，B层的学生每三周写两篇，A层的学生一周写一篇。所有的作文曲A层的学生负责批改，老师大致复查一下，对于改得不对的加以指正，改得不够的加以补充。由A层学生批改作文，便于他们发现问题,借鉴别的同学的构思、写法和优美的词句，有利于学生作文水平的快速提高。（4）考核分层考核包括单元检测和阶段性检测。依照各层次学生的教学口标命题。每份题都包

7、括放缓题、基础题、提高题和拨尖题四人类，放缓题面向差生，仅供“差组”生做；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向屮等生，“差组”选做;“好组”和“中组”必做;拨尖题面向优生,供“中组”选做，“好组”必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过补习，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段口标。通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次；对冇后退的，一次可捉醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次，这样做,不但可以帮助

8、学生及时调整适应口身发展的教学起点,而且冇利于学生看到自身的进步和不足。而对降组的学生，不要冷嘲热讽，应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。奉天高中高二语文组姚玉玲2012-5-25