《高三语文教学资料汇编》美丽女生-早恋-被“爱”打扰的日子

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1、被“爱”打扰的日子活动背景及现实意义：性心理健康教育是心理健康教育的重耍纟n•成部分，是人的全面发展乃至社会进步的重要保址，性心理健廉教育既是学科知识的教育，更是人格的教育、身心健燦的教育，是现代文明人必须接受的教育，从这个意义上来说，性心理健康教冇充分休现了尊重人的价值，促进人的素质的全面提高，促进人的身心全面发展这一蒂神，是我们教冇的本质之一。职业高中一年级学生个体的自我意识己发展到一定程度，具备了一定的自我心理修养，其性情感的合理性増强，并逐渐公开化，性行为实践口益人胆，但乂存在封闭心理。这种生理成熟的前倾与心理成熟的滞厉形成尖锐的孑盾。性成熟的前倾带來了性心理的提前出

2、现。然而，社会牛活的日趋复杂乂造成了青少年社会心理成熟的推迟。因而，对生理的发冇以及由此而萌发的性心理，缺乏科学的理解，他们往往很难恰当地应对自身这一突如其來的变化,由性所激发出的青春的骚动带來了一系列问题,共至产生性心理障碍。性观念的落后，性道徳水平的低下，又使他们中的部分人，感到压抑、焦虑、忧郁甚至苦闷，有的导致形成自卑的心理、或陕隘、孤僻的个性，冇的则农现出强烈的嫉妒或反叛心理，冇的在行为上显得格外冲动、具攻击性,暴戾性格凸显，对有关性方面的问题产牛强烈的神秘感和好奇性，并产牛方式多样的性偏离行为，极少数发展为性心理变态甚至陷入更危险的深渊。因此，开展性心理健康教育活动

3、课是学生全面发展的需要。尤其是高一学生.设计提要：本设计由案例展示或演示，案例分析、辩论和师生互动答疑等儿个方面构成。设计实施及遵循的原则：本设计，在内容的安排、案例的剖析上均显得敏感与大胆，甚至会在活动中使学生产生“惶恐”之感,因而,本设计的实施需要师生均要有健康的心理、良好的心态及在活动中营造活跃的气氛。为此,笔者认为，在实施木设计时特别应该遵循以下几个原则。1、平等的原则。平等是民主化的具体表现。尺主能使辅导团体保持宽松和冇序的气氛，增强团体的凝聚力，调动学生积极参与的兴趣。因此，辅导教师耍以I才I体中普通-•员的身份参与辅导活动的全过程，尊重每一个学生，与学生平等沟通

4、。比如活动开始时的热身，教师主动下讲台与学生拥抱。重点案例《藏在书包里的玫瑰》现场辩论生发出來的三种不同（肯定、否定和沉默）的观点，教师金部给子点评，并给发言的同学以鼓励。又如在辩论完《藏在书包里的玫瑰》那份报道的贯他内容后，有学生反问老师：您的初恋一（师）高二；拉过她的手吗一拉过；什么感觉一触电；就是现在的师娘吗——不是；现在还想她吗一（拱拱手）无可奉告......其实许多回答是笔者在设计方案时杜撰好的。事实证明给这节活动课带来了意想不到、绝佳的效果，也证明了活动课中需耍平等。2、互动的原则。主体参与及成员互动是使班级辅导达成目标的匝要条件，在互动中可以促进学生对自己及他人

5、的感知，并从中得到学习、支持、回馈，从而导致成长。美国梢神分析学家柏恩认为，“当两三个人或更多的人相互碰在一起时，迟早某人要说话，或者向其他人的出现致意，这叫相互作用刺激。另外的人就会说一些或做-•些与这种刺激有某种联系的事，那就是相互作用反应。”柏恩的"相互作用分析理论”着眼于人与人之间的互动和沟通，是班级辅导“成员互动”原则的理论基础。主体参与、成员互动带來的积极作用有：通过互动沟通，可以深化对自己的认识，使学生能客观地评价自己；通过互动沟通，可以协调学生Z间各自的行为，保持良好的人际关系。比如在展示案例——《藏在书包里的玫魂》（一本对十三位屮学生性行为的调查报告。接受调

6、查的十三个孩子如今都己长人，多数人进入了大学或高职。其中有一位女孩名叫历历，高一时与另一个男同学一起到澳人利亚参加自费交流项忖，在她举目无亲的时候，与这个男孩日渐亲密，建立了恋爱关系）后。并有机地提出了两个问题：作为一•个同龄人，你是如何看待这种关系的？不久俩人发生了性关系。你猜想，这样的年龄发生这样的事会有哪些连带的后继事件？学生展开了激烈地争辩，血对20几个听课的老师，没冇了“羞耻”感,后來演变为分成两人阵营的自由辩论（现场“搭台”），气氛异常活跃，效果更是绝佳。辩论结果，全场60儿人都心知肚明，自然是反对方占了上风。这虽是后话，也是现场生成的，但对于这种互动产生的效果:

7、，是笔者预先设计时充分考虑成熟的。3、倾听的原则。倾听是辅导的根木，渴望别人的关注与理解是人Z天性。班级辅导中教师要用自己的心灵去认真倾听学生的心声，并11放下自己的参照标准，设身处地去感受学生的喜怒哀乐，理解学生各种行为表现的动机。倾听是辅导授关键的一环。倾听的主要技巧有：高度注意，耐心，不轻易打断对方，有真诚的理解和必耍的反馈，善于适时提问，使用体态语言等。与倾听相对的是被倾听者•的倾诉。在特定的氛围中，通过团体的互动，可能会触发一些学生埋藏在心底的种种感受，如委屈、悔恨、愤怒、歉疚、焦虑、嫉恨、恐