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1、“打散分班”是面向未来的小学分班制度"DividingintoDifferentClasses"IstheFuture-orientedClassDivisionSysteminPrimarySchool作者：卢晓东作者简介：卢晓东，北京大学教育学院研究员。原文出处：《社会科学报》（沪）2018年第201831期第⑤页期刊名称：《中小学学校管理》复印期号：2018年05期公平与机会均等在中国基础教育阶段，小学分班是一个重要但尚缺乏深入研究的问题。当前，中国大部分地区实行"固定分班"制度——学生一年级入学时，学校对
2、学生分班，之后小学一年级到六年级的班级学生组成基本不变”班主任和任课教师基本不变。小学的师资水平和教学经验客观上存在差异。由于班级组成基本不变，任课教师基本不变，家长都希望孩子能接受优秀教师的指导，向优秀教师学习，这是固定分班制度下的人之常情,也是一年级入学时家长〃择班"的内在动因,家长期待为孩子争取到差异化的师资优势。从这个角度审视,”固定分班〃制度自然会导致"分班忧虑"——家长唯恐自己的孩子分到〃较差教师〃的班级。在教育公平成为时代要求的背景下，小学一年级分班所追求的基本目标是均衡,就是力求经由合理分班使得教
3、师经验、教学能力和水平这一资源的分配尽可能公平,同时使得经由社会关系择班的复杂诉求被消解，操作上无可指责和挑剔。为此，许多小学采用〃阳光分班"方案——在家长代表、社会代表参与下，经由电脑派位进行分班,教师抽签选班,力求实现均衡与公平。但本质上,这种公平是基于抽签的公平。抽签公平虽然能够被人们所理解和不得不接受，使得分到所谓〃较差教师"的学生家长只能抱怨〃运气不好"，但从公平制度设计的理性角度出发审视，固定分班显然存在制度缺陷。作为教育制度的设计者需要注意的客观情况是：这同时意味着在班级学生组成^教师一直不变的情况
4、下，该校其他班级的学生少有机会得到名师教导,少有机会向名师学习；更为严重的是，假设一个班级的任课教师不合格或存在较大的教学或人格缺陷,在班级和教师一直不变的情况下,这个班级的学生成长就会长期缺乏阳光和雨露了。抽签客观上导致"公平"和〃不公平"在教育实践中并存。”打散分班”与固定分班有所不同，这种分班制度主张小学期间每学年（或者隔年）逬行班级学生重组，之后教师重新选班。打散分班中，每一学年班级都要重组，教师也要更换班级,一个年级所有学生都有机会接受名师指导和教诲,学生向名师学习的机会更加均等，教师教学经验、教学水平
5、这一重要资源的分配更加公平公正,比一次"抽签"更加公平。这是常常被忽略、但实际上十分重要的微观公平。在变化中学习适应变化小学教师并不喜欢变化。当教师经过一学年相处刚刚熟悉一个班级、熟悉一群孩子的时候，制度要求教师换班，教师并不情愿。小学生、特别是低年级小学生渴望〃安全"，不喜欢变化。当一个班的学生经过一学年相处刚刚彼此熟悉、叫得上名字的时候，当有些孩子开始成为朋友、有了更多课外交往的时候，制度要求孩子们换班,孩子们会有更多不安全感。他们刚刚对教师建立起的依恋感将被制度所剥夺,孩子］门更不情愿,可能在告别的哭泣中依
6、依惜别,虽然其实将在校园里不断重逢。打散分班让教师和学生都不舒服,其教育意义何在？打散分班对于学生成长之所以重要，原因在于，打散分班在小学引入了更加频繁的变化，以期在真实的频繁变化中帮助学生学习变化、适应变化。变化加速的新世界，客观上要求小学教育理念和制度设计去帮助学生学习变化,适应更加频繁的变化”这是在语文、数学等学科知识之外的教育目标。实现这一目标不能通过空洞"说教"，必须经由教育组织和进程设计使得学生〃做中学"，即在真实、具体的频繁变化中学习变化、习惯变化，进而使学生现在和未来能够引领变化。打散分班制度,因
7、此成为小学中重要的隐性课程。分工与合作的未来现代社会知识总量迅速增加。由于每个人不可能掌握所有知识,大学专业设置及其所培养的人才,其知识结构需要宽窄兼备。未来主流的工作模式是以问题朋目为目标的模式。当需要解决复杂问题时，假设需要八个人,这八个人进入一个房间讨论和解决问题，八个人需要具有不同知识背景才能形成分工、彼此合作、相互启发，以创造性地解决问题。分工与合作的另一个前提就是这八个人必须擅长迅速地彼此熟悉、交往和合作，合作能力因此成为未来人才的必备能力。例如，当前我国制造C919大飞机，需要许多公司的人以完成该任
8、务为目标，从世界范围内聚集在一起合作，合作者的交往将不仅仅局限于国内，甚至必须来自国际。以上趋势需要小学的教育理念和制度设计尽快帮助学生学习不断快速认识新朋友,学习交往和合作。在固定分班情况下，班级学生组成六年不变，学生的朋友圈很小，当然小范围的交往可能深入，但学生的"同窗〃仅仅局限于一个班级，学生与新朋友迅速认识、交往、合作的能力也少有机会得到充分锻炼,而后一种能力在成
