_《记录的删除与恢复》教学设计方案

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1、《记录的删除与恢复》教学设计方案一、教学分析：授课内容：第三节维护数据库中的第二课时《记录的删除与恢复》教学对象：高中二年级课时：1课时教学环境：计算机网络教室、VF数据库软件、广播教学软件学习目标：1、知识目标:A、理解VF中表示范围操作的4种方法（all、nextn、recordn.rest）；B、掌握VF中逻辑删除和物理删除的含义及功能2、技能目标：能熟练运用逻辑删除和物理删除3、借感目标：A、培养独立学习的能力；B、培养学生小组协作的能力；C、培养做事三思而后行的良好生活习惯。教学重难点：重点：学会运川逻辑删除

2、和物理删除难点：准确运用物理删除教学方法：A、任务驱动法；B、自主探究法；C、小组合作法。4、讲练结合法学生特征：学生已经学习了windows操作系统，掌握了windows环境下的常用办公软件，例如word、RowerPoint等,能够上网浏览、搜寻信息。对常用的菜单操作方式学握较熟练。学生对数据库在生活中的应川接触很多，对数据库却所知很少，但经过前儿节课的学习，学生已基本拿握了数据库的创建及使川数据库和简单的一些维护数据库的帘识。虽然是高二年级的学生，有自主学习的能力，但山于数据库对他们是一个比较抽象的空间，所以还冇

3、必要布置一些具体任务和练习。二、教学基本思路本节主耍H的是使学生在上节课的棊础上进一步幣握维护数据库的方法,鉴于学生对数据库虽有初步的接触，但对他们仍是一个比较抽象的空间，教育家乌中斯基提岀：“没有幺纟亳兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲里”，我国古代教冇家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以本课教学设计应从学生身边熟悉的实例入手，激发学生的学习兴趣。现在我们面临着知识经济时代的“人生有限而知识无穷”的孑盾和“授人以鱼，不如授Z以渔”的重要性时代，放弃传统的手把手的教育方式，教学组织形式尽量轻

4、松活泼，充分发挥学生的主动性，给学生创造更多的实践操作机会，教师充分发挥其主导作用，与学生积极的交流，使学生学会探索尝试，观察比较应用IU知识解决新问题等方法。三、教学过程的描述1、复习提问，激发学生兴趣，导入新课（5分钟）师：同学们，在前而Windows屮我们删除文件，谁能给人家说一下冇哪儿种方法？生：放入回收站和shift+delete删除法师：再请哪位同学说一下这两种方法有什么异同？生：两种方法都能删除文件，但第一种方法是把文件放入冋收站，没有真正的从电脑中删除，如果再想用它还可以释放回來，而第二种方法是真正的把

5、文件从电脑小删除了，不能再找回。师：这位同学回答的很准确，大家给他鼓掌。（生：齐鼓掌）这是我们以前在windows中学过的删除，今天老师再给大家介绍数据库中的删除。板书：记录的删除与恢复（设计H的：让学生温故知新，给学生鼓励,使学生增强信心，鼓寧调节课堂气氛，使学生轻松进入新课。）2、任务驱动，小组合作，体验逻辑删除（15分钟）师：在维护数据库屮，我们要删除记录，也冇两种方法：逻辑删除和物理删除。逻辑删除就象windows中的放入冋收站一样，只是将要删除的记录做一个删除标志，并不从表屮真正删除记录。逻辑删除命令是DEL

6、ETE格式为：DELETE[RECORD记录号]（板书），并讲解DELETE的用法。布置任务一：请同学们根据书59页Followme1完成操作，并耍观察操作的结果，然后回答删除前后记录有什么变化？生：被逻辑删除的记录左边显示了黑色的押形标记。任务二：请同学们完成skip、skip+1、skip-1.skip+3的操作，操作完后总结skip的功能。任务三：销同学们根据上节课和刚才的操作比较两种移动指针命GON和SKIPN的功能界同。学生完成任务二、三后，小纽.（前后桌结纽.）讨论，总结得出：（展示）GO与SKIP都是移动

7、指针的命令,但GON是将记录指针指向第n条记录，而SKIPN是把记录指针移动到当前记录的Fn条记录上。（设计II的：让学生根据具体任务，通过亲身体验，实践操作，拿握新知。小组合作，总结所学，培养他们的协作能力。）3、自主探究，任务驱动，理解在VF中，表示操作范围的方法。（10分钟）任务卩U：请同学们自主完成课本59页Fdllowme2,请人家在操作中注意观察结果，总结范ITNEXT2”的功能。完成59页Followme3（目的:使学生明白Delete可以加条件表达式，删除满足条件的记录。）任务五：①删除“学生体检.db

8、f"中的所有记录②删除从当前记录开始的所有记录③删除第5条记录师：提醒人家，在做这三道题前，耍先复制数据库，再操作，以防破坏原文件。学生自主操作，教师巡视，个别指导。师：通过以上练习，请大家讨论并总结条件表达式中范围（all,nextn,recordn,rest,for语句等）的用法。展示讨论结果：all：衣示所冇记录rest:表