[指南]人教版小学二年级语文下册第一单元教学反思

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1、人教版小学二年级语文下册第一单元教学反思木单元共有四篇课文和一个“语文园地一”。课文内容丰富，形式多样。反思本单元的教学活动，优缺点如下：一、重视语言文字的训练针对班级中一部分学生语言文字运用文字较差的现状，从开学初我就注巫了这方而的训练，在教学活动中尽量突岀这方面的训练，训练时做到词不离句，名不离篇。教学中，发现错误及时纠正，尤其是对-些易混淆的字，我主要采用比较法、归类法、匝点突破法，使学生牢记在心。在作文指导教学中注重培养学生［此文转于斐斐课件园FFKJ.Nct］的联想能力。因为从以往的作文中我发现许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪，这与他们的联想能力薄弱冇一定关系。许

2、多事实证明，从不同角度、不同体裁、不同内容、不同主题,即变换和度指导作文，能使学生有更多发现和创新。多角度作文可以培养学生［此文转于斐斐课件园FFKJ.Netl多角度思考的能力，使学生全面观察事物，想象丰富。二、体现了自主合作探究的学习方式自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习的过程和方法，有得培养学生［此文转于斐斐课件园FFKJ.Netl析解决问题的能力和交流合作能力。我在本单元的教学中尽量体现这种学习方式。如上课时的小组质疑解疑，小组内解决不了的问题集体解决。小组合作，让学生不们•理解了在探究过程中发现的问题，而且进-步体会了文章的中心，这样学生在学习中

3、体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的斥趣，提高了学习效率。三、朗读指导不到位语文课的主要任务是学习语言，感受和积累。朗读就是对语言的肓接感受。文章中准确、生动、形彖的语言必须通过朗读才能更充分的体现出來。在本单元的教学活动中，朗读指导有些少，在上课时的备课设计中朗读指导的设计较少。在以后的教学中要逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其原因,是教师缺乏朗读技巧的指点。语文课的朗读目的之一是通过朗读体会作者所要表达的思想感情，如何通过朗读來体会，除了理解课文内容外，应该要冇朗读技巧的运用问题。要重视朗读训练，同时自己也要不断学习，提高自己的教学能力。人教版小

4、学二年级语文下册第二单元教学反思1、整各单元教师注重朗读的指导，强化语文教学中的朗读教学，通过齐读、比读、口由读、分角色读等不同方式进行朗读，在加上教师有感情的范读，全面提高学生的朗读水平。2、教学形式较为多样，教师和学生的合作意识得到鲜明的体现。通过共同完成板书等活动，让学生充分体现自我，冇被重视感和成就感。3、教师在课堂上“故意出错”引起学生判断、纠正，这样的反思策略，引起学生的兴趣，增加了学习的信心。4、在教学中，教师引导学生，通过查词语手册等活动理解词语意思，从而，正确完成了教学任务。真正体现了语文教学中从不懂到懂，从不会到会这一过程。5、在写字方面，我把写字当作美的

5、鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一玄强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。人教版小学二年级语文下册第三单元教学反思在教学木单元中，由于木人年龄原因，因此，我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念,深入研究教冇教学此文转自斐斐课件园方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更宾实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种宾实的、动态的、发展的现实。一、学生在”玩“中学语文，体验学习语文的快乐。在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典,学习利用汉字的表意

6、特点来分析字形,并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中,我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最冇效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，”玩”{II价值。如“闯“字的识字，有的学生说：“这是一只马跑进门了。“”不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。”有的学生说：”这是”门”跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思”......一个字冇多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的”玩

7、“中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成”小报“；在班级中评选出”识字大王”等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的“玩”法。二、在写字方面,我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。人教版小学二年级语文下册第四单元教学反思新课程提倡“自主、合作”的学习方式，因此在教学本单元的生字时，我放手让学生自己自学，首先让学生自学生字,然后指名拿自己喜欢的生字读一读并领读。接着让小老师以考