060推行课程领导提高管理效能

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1、推行课程领导提高管理效能摘要：随着农业产业化、新型工业化、现代服务业迅猛发展，社会对人才培养的规格、质量和人的终身学习提出了新的要求，迫切需要职业学校加大课程改革力度，改变人才培养模式。推行课程领导，能更好地提高学校管理效能，达到提高人才培养质量的目的。文章从课程领导背景、课程领导的实质、课程领导的现实意义、课程领导的步骤和措施、课程领导的运行成效五方面阐述了我校实行课程领导的具体做法及成效。关键词：课程领导管理效能随着经济结构的调整和产业的优化升级，迫切需要更多的能够熟练操作应用先进技术装备、

2、熟练掌握应用服务规范流程的高素质技能型人才。职业教育直接服务于社会经济建设，承担着为社会输送高素质劳动者的职责。而目前职业教育的办学质量确实述与经济建设和社会发展的要求冇一定差距。如何使职业教育较快地和更好地满足经济建设和社会发展的需耍？我们在对以往的办学历程进行分析梳理，同吋进行了广泛深入的市场调研后，认识到：要进一步提升办学质量，必须进一步深化改革，彰显职教特色。一、课程领导背景目前，课程领导已经从国外引介到国内，并11已经渗透到我国的小学、中学和大学，渗透到普通教育、成人教育和职业教育屮。

3、在我校办学达到一定规模的情况下，提高管理效能，是摆在我们面前的一个重要课题，把课程领导引入中等职业学校是学校管理制度的改革创新的一种尝试。推行课程领导，能更好地捉高学校管理效能，从而增强学校的综合实力、促进学校的健康发展，为打造现代职教名校打下坚实的基础。我校创办二十多年来，学校内部管理普遍保持着“校长室一屮层机构一教研组（年级组）”这种从普通中学迁移而来的传统的金字塔式的层级管理模式。这种金字塔式的层级管理模式组织结构冗杂，在学校办学达到一定规模后，经常会导致信息反馈迟缓与失真，执行力差、效率

4、低下等弊端。在这种管理模式下，权力主体是管理权力集中于管理者特权阶层，学校和教师不分享权力，权力实施依靠课程管理者的法定权力，依靠课程管理者进行决策，以行政命令方式自上而下推行，学校和教师被动执行课程决策。随着社会的发展，职业的分化和综合加快，社会对人才培养的规格、质量和人的终身学习提出了新的要求，迫切需要职业学校加大课程改革力度，改变人才培养模式，提高人才培养质量。传统的以学科教研组为管理单位的组织模式不利于进行课程改革与学科整合，不利于文化课与专业课的的相互渗透，难以彰显职业教育的特色。因此

5、，有必要对中等职业学校管理制度进行改革，打破原有管理体制，建立适应现代职业教育要求的课程领导。课程领导是一种不同于课程管理的新的管理观，在课程领导的背景下，传统学校的工具型组织角色已经不能满足其要求，由工具型组织走向学习型组织是课程领导下学校角色转换的必然要求。二、课程领导的实质课程领导的实质就是少一点行政管理，多一点引发，通俗地说，就是“少管多理”。随着教冇课程改革的不断深化和以人为本管理理念的不断深入，传统的教育课程管理理念需要因时因地的更新，以适应时代教育课程发展的需要。改变课程管理过于集

6、中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。从课程管理到课程领导，是教育课程发展的必由之路。三、课程领导的现实意义(-)是加强干部队伍建设，提高学校管理效能的需要。课程领导模式排除了不必要的消极因素，有利于形成操作规范、运转协调、公正透明、廉洁高效的管理体制和运行机制，提高管理效能，推动学校教育教学质量的提高。(-)是学校规模扩大的需要。规模决定结构，结构决定效能。随着学校办学规模的不断扩大，协调管理的工作量也相应增加。只有改善职权配置，提升领导者个人决策水平

7、、调整管理者职能，才能切实做到壇能壇效少壇人。(三)是建立学习型学校的需要。学习型学校非常强调学校内部的互动和参与。“校氏室一专业部”课程领导休制“强调管理以基层为主，强调管理重心的下移。尽最大的可能将决策权向组织结构的下层移动，让最下层员工拥冇充分的自主权，并对产生的结杲负责。”管理重心的卜•移使教师都感到命运掌握在白己的手中，这样就会壇强教职员工的积极性，保证上下级的不断沟通，形成互相理解、互相学习、协调合作的校园文化。(三)是学校人性化管理和培养团队协作精神的需要。课程领导，是以学生为圆心

8、，教师为学生提供优质教育和服务，领导者为教师提供优质服务，不是曲下向上负责，而是由外向内负责，是一种人性化的管理模式。同吋，学校其他屮层机构代表校t室对专业部的指导与协调有效地解决了“管理幅度大，下级协调较差，同级沟通困难”等问题。所以，“校长室一专业部”二级领导模式，特别强调团队协作，强调各部门的协调配合。(四)是推进职业学校课程改革的需要。职业学校课程改革十分强调“坚持以人为木，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为木位”的办学方针，坚持“面向社会、面向市场、面向学生”。而课程领导模式能更