关于“小学数学中高年级学生审题能力案例研究”结题报告

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1、关于〃小学数学中高年级学生审题能力的案例研究〃结题报告一、课题研究的背景。在平吋教学中发现，有些同学“一听就懂，一做就错，一点就会”。于是，我们在分析错题原因时，往往认为这些同学粗心、马虎的。深入分析，发现在粗心、马虎背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。数学课程标准强调：注重学生诸种能力的培养，其中包括数学阅读能力和审题能力。新课程实施以来，孩子理解题意的能力似乎更弱了，对此很多数学教师都深有同感，很多时候，老师看来很简单的题目，孩子们却前赴后继地岀错。某著名数学教育家说：“最糟糕的情况是学生没有弄清问题就开始演算和作图！”可见培养

2、学生良好的审题能力是多么重要！因此在小学数学教学中培养学生的读题、审题能力，成为小学数学教学改革的必然趋势。要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视“数学阅读”，特别是教师在引导学生如何进行数学阅读至关重要，关于“数学阅读”的研究，已有教师进行过研究了。而对于学生为什么不愿意读题、不会审题、审不清题的原因没深入研究，对这方面的理论研究更少。作为一线教育工作者，我们有义务去思考这个问题，追寻学生审题、读题过程中存在的问题，帮助学生寻找解题的策略，应该关注学生读题、审题能力的培养进行研究。二、课题核心概念

3、界定。审题能力：审题能力是一种综合能力，它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，而且包含严肃、认真、细致的态度等非智力因素。三、课题研究的意义。1、只有审好题才能答好题，审好题是解好题的前提和关键所在。2、在数学课中读题教学举足轻重。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，培养学生数学读题能力和读题习惯很有必要。3、我们要寻找学生数学读题、审题方面有哪些障碍，努力找出解决这些障碍的策略，让每位学生在学习数学时都切实地感到愉快，不断地体验学习的成功喜悦。基于以上考虑，提出“小学数学培养审题能力的

4、研究”的课题研究。四、课题研究目标、任务和研究方法。(-)研究目标1、通过研究，提高学生的审题能力，减少会而做错的题目。2、通过本课题的研究，探索、寻求和总结学生在审题方面存在的原因，有系统的了解和分析，提高数学教学质量。3、通过本课题的研究，使数学教师更关注学生读题、审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。(二)研究任务1、研究学生在读题、审题过程屮存在的问题及原因：(1)认知能力的欠缺由于小学生的年龄太小，其识字量、认知水平和知识经验的局限性等原因造成了审题的困难。(2)思维模式的定势平时课堂教学使

5、学生形成了定势思维。只要教师稍微留意一下，就不难发现有许多孩子都是凭经验在解决问题的，也即是模仿。比如除法应用题，都用大数去除以小数，读题只读个大概。(3)己知条件的隐藏如果揭露了隐含的条件，审题的障碍也就扫除了。2、研究培养学生养成认真审题的有效途径及方法。(1)动口朗读，使得审题清晰读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学牛理解题意。(1)动眼观察，保证审题全而学生通过观察从屮找出有价值的数学信息，这样学生的理解能力提高了，表达能力也得到了训练。(2)动手操作，深度审题①折一折在解决有关空间与图形的问题时，教师可以

6、让学牛在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。②圈一圈许多学牛审题不着要领，就是因为没有注意到题目中的关键字词。③画一画(3)动脑思考，信息集成。数形结合本身即是重要的数学思想。如相遇问题，如果能根据题意，画成线段图,晓事理、明算理、悟转化，很快把握了数量关系，理顺了解题思路，那就很容易得出正确的答案了。总之，审题能力反映了一个人的思维能力，是数学素质的具体体现。审题能力的培养不是一朝一夕就能收效的，必须贯穿于整个数学教学的始终，做到与多学科整合，要有计划、有意识地运用科学的方法进行长期渗透，使学生受到启迪,在潜移默化中，逐步

7、领悟，以提高思维能力。(二)研究方法为达成预期的设想，木课题开展以行动研究的方法为主，辅以文献法，观察法，调查法，以及统计分析法等研究方法。五、预期研究成果。教学设计、案例、反思和经验论文。六.课题研究成果。(-)读题，是审题的关要使学生学会审题，首先要让他们学会读题。读题可以加深学生对题意的理解。数学学科读题应像读语文学科读阅读片段那样读。语文课上，教师为了提高阅读题的正确率，常对学生说：“做阅读题，要多读。第一遍略读，了解文章大意；第二遍，带着问题细读，从文中寻找答案；第三遍，带着疑难问题，精读，联系上下文思考后，再作答。”我

8、小时候也有过这样的体会，有方法地读，的确能大大提高阅读质量。同样，学生在读数学题目时，也应像语文教师那样，对每遍读题提出明确要求。通常情况下，我要求学生至少读三遍题才可列式解答。第一遍读题，了解题目大意；第二遍读题，勾画关键词、已知条件与问题；第三