《特殊教育学9》ppt课件

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1、特殊教育学陈墨提纲如何鉴定智力障碍？他们有哪些心理与行为特征？怎么对他们开展教学？如何鉴定智力与发展障碍智力测验团体测验个体测验韦克斯勒儿童智力测验第四版智商=智龄（mentalage）/生理年龄（chronologicalage）×100适应性行为测验《文兰适应性行为量表》VinelandAdaptiveBehaviorScales心理与行为特征感觉（sensation）：人脑对事物的个别属性的认识。知觉（perception）：将感官所获得的外部世界的信息经过大脑的加工（综合与解释），而产生的对事物整体的认识。注意（attention）：心理

2、活动或意识对一定对象的指向与集中。记忆（memory）：人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的心理过程。思维（thinking）：借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。心理与行为特征注意力智力障碍者常常会注意错误的东西，导致难以适当地分配注意力。记忆工作记忆元认知个体对完成任务所需策略的意识、计划如何使用策略的能力，以及评价策略实施情况的能力。动机障碍习得性无助（learnedhelplessness）难以维持友谊难以发起社会互动经常会表现出一些让同伴远离他们的行为轻信相信某事的倾向，虽然缺乏证据，但该事

3、通常是受到高度质疑的宣称或说法在语言理解和表达上都存在缺陷因不同的病因或类型存在差异唐氏综合征患者通常在语言和语法上有严重缺陷威廉姆斯综合征患者的语言能力则相对较好如何开展教学根据学生智力障碍程度或所需支持量的不同，教育计划的关注点也不同。程度越轻，更强调学业技能；程度越重，更强调自理、社区生活及职业技能功能性学业（functionalacademics）：在日常生活技能的情境中教授学业。系统教学（systematicinstruction）基于行为分析学科的教学策略例如，固定时间延迟、渐进时间延迟、任务分析使用真实材料在真实生活情境中进行的教学

4、功能性行为评估与干预积极行为干预与支持进步评估课程本位测量（CBM）终结性评估（成果评估）标准化学业成就测验伍德柯克-约翰逊成就测验第三版：阅读、数学、拼写、书面表达、社会故事、科学以及人文科学考夫曼教育成就测验（KaufmanTestofEducationalAchievement,KTEA）：数学、阅读和拼写考夫曼功能性学业技能测验（KaufmanFunctionalAcademicSkillsTest,K-FAST）:测量智力障碍青少年和成人功能性算术和阅读的标准化工具。生活质量测量生活质量问卷（QualityofLifeQuestionn

5、aire,QOL-Q)生活经历核查表（LifeExperiencesChecklist,LEC)成年期转衔自我决定自主行动、自我调节、以心理授权的方式行动，以及以自我实现的方式行动的能力。自主行动（actingautonomously）：根据个人自身的偏好而不依赖他人做出行动。自我调节（self-regulated）：评价和修正个人自身的行为。心理授权（psychologicallyempowered）：相信个体能控制事件进而获得想要的结果。自我实现（self-realized）：认识并接纳个人自身的优势和劣势，并据此来实现目标。社区适应社区寄宿

6、机构（communityresidentialfacilities,CRFs)；团体之家（grouphome）支持式生活（supportedliving）：在自己的家或公寓与家人一起生活就业庇护式工作坊（shelteredworkshop）：为智力障碍的成人，尤其是那些智力障碍程度较重的成人，所提供的传统工作培训环境。支持式竞争性就业（competitiveemployment）：大多数残疾工人在与非残疾人融合的环境中工作，并至少能获得最低工资。智力障碍者拥有竞争性就业岗位，并通常会得到来自于工作教练（jobcoach）的持续辅助。平时作业（二）

7、小组作业，每组3人。内容：为一名假想的7岁中度智力障碍儿童的一项生活技能开展任务分析，即确定完成该技能所需要的基本步骤。在这个基础上，一名同学扮演儿童，一名同学扮演教师的角色，手把手指导儿童完成每一个具体的步骤，第三名同学负责摄像。录像的后期编辑等由各组自由发挥，只有一个要求：能够将每个步骤都很具体明确地体现出来。作业呈交形式：（1）书面的任务分析报告；（2）不超过3分钟的视频录像，课堂上呈现（视频中是否出现人脸由各组自己决定）。备选的技能：穿衣服系鞋带拿筷子或拿笔刷牙洗手脱衣服脱鞋购物等等