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1、从知识学习走向精神成长：教师教育改革的意义拓思FromKnowledgeLearningtoSpiritualGrowth:TheMeaningExtensionofTeacherEducationReform作者：于永伟作者简介：于永伟，长江大学教育学院，主要研究方向为思想政治教育，应用心理学。原文出处：《当代教育科学》（济南）2018年第20183期第13-18页内容提要：以知识学习为中心进而获得专业知能提升的教师教育培训模式正面临着时代审视与现实拷问：这种传统的教师教育模式不仅造成了教师学习能力的退化、教师求知兴趣的式微、教师主体价值的
2、萎缩，而且导致了教师教育信仰的匮乏。新一轮教师教育改革需以教师的内涵式发展为主线，从知识学习走向精神成长，以关注知识学习对于教师个体发展的本体论意义为鹄的，尊重教师专业发展的自由意志，强调教师教育生活的自觉反思、鼓励教师教学实践的主动创生、发展教师教育批判的理性精神，从而以生动的求知开启教师人生走向智慧之境，最终实现教师知识学习与精神成长的和谐统一与自洽圆融。期刊名称：《教育学》复印期号：2018年06期教师教育改革/知识学习/精神成长/内涵式发展以知识学习为中心，继而提升教师专业知能，实现教师专业发展是近年来教师教育改革的主导方向。从经费投
3、入的增加到培养模式的革新,从课程改革的调整到课堂教学的改革,从职前教育培养到职后教育培训,教师教育改革无不围绕着如何使教师更有效地"知识学习"这一中心主题而旋转。在〃知识学习〃的框架下,我们厘定了教师教育的素质规格、资格标准、教师的准入门槛和专业化水平，使〃知识学习"语境下的教师教育走上了实用化、规范化与技术化的道路。然而在教师教育的技术标准越来越清晰的框架下，教师似乎正在失去自己的教育主张与信念，其精神信念处于分裂与瓦解之中,”知识学习”对于教师个体教学效能提升的效果也似乎已触及天花板,教师教育改革的方向陷入新的困惑与迷失之中。而解困之举在
4、于重新思考教师教育的本质是什么?正如有学者所指出的那样：事实上,"教师教育”的关键是"教育"而不是〃教师〃……〃教育〃的问题解决了，教师教育的问题也就同时解决了。［1］而什么又是〃教育"呢?借用雅思贝尔斯的话来说：教育首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。［2］循此理路，教师教育改革的方向在于促进教师精神的回归与成长。关注教师的精神成长不仅深刻地反映了教师发展的主体意蕴，体现了以人为本的教育理念,而且也应成为当前教师教育改革理念的现代转向。教师，作为一个教育者,如若缺少精神的追求,顶多是一个“教书匠"；如若没有精神的成长,至多
5、是一个〃专业技术人员"。而要成为一个有血有肉、有高尚品格、有高远理想与坚定信念的教育者，教师教育就应帮助教师从迷失的生活轨迹中重新找回缺位的精神成长历程，促进教师发展的精神回归与精神成长,这是教师教育研究者的职责，也是当代教师教育改革的方向与指南。一、以知识学习为中心的教师教育改革遭遇的时代挑战尽管当前教师教育改革呈现出一片繁荣景象，教师的职业化水平、专业化水平也得到了大幅度的提升，但行进的步伐阻挡不了现实的审视与批判。以知识学习为中心的教师教育改革以谋求命题性知识的合法性为主旨,将教师置于了知识旁观者的角色,导致了当下教师的发展出现了种种症
6、候：教师学习能力的退化、教师求知兴趣的式微、教师主体价值的萎缩以及教师教育信仰的匮乏等,教师教育改革的价值与意义正在被不断地被蚕食与狭隘化。（一）教师学习能力的退化综观教师教育发展的历程,"以知识学习为中心"的教师专业发展模式构成了现代意义上的“教师教育"。无论是对是师范生的学院式培养,还是对在职教师的专业培训,教师教育往往被塑造为个体通过系统化、规范化、制度化的知识学习和训练而成为合格的教职人员或达至专业化水准的过程。这种模式由于其知识类型的相对固定化、知识编排的规范化、知识传播的线性化以及知识考核的标准化导致了教师的学习能力退化为对知识的
7、即学即用，而鲜有对教育工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对［3］等综合能力因素的参与和提升,在一定程度上辖制了教师学习能力向更高层次的发展与升级,其结果便是：研究者提供越来越丰富的教育内容，却无法保证教师有效学习的发生；教师学到了很多先进的教育理念、理论知识,却无法落实到自己的教学实践中去；教育改革树立了很多的先进典型供教师模仿与学习，然而实践教学中画虎不成反类犬的败例比比皆是，这些都不同程度上反衬出教师学习能力的初级化，不利于帮助其针对自身教学实践困境做出有力的问题解答与行动抉择。（二）教师求知
8、兴趣的式微兴趣作为一种初始的情感体验，是教师求知过程中不可或缺的重要因素。兴趣源自教师个体教学经验意识的唤醒与积极的教学情感体验,它们是教师探索新知、激发创造、释放
