《幼儿园游戏研究》模拟试卷一

《《幼儿园游戏研究》模拟试卷一》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《幼儿园游戏研究》模拟试卷一一、概念题1、创造性游戏创造性游戏是幼儿自己创造的游戏，幼儿对游戏的开展具有很大的自由度。2、补偿说这是精神分析学派的游戏理论，补偿说认为，游戏能象征性地实现现实中不能实现的愿望，儿童试图在游戏中寻求这种愿望的满足。在游戏中他们尽情地发挥想象，模仿大人的各种行为举止，扮演各种向往的角色，从而使现实中得不到满足的愿望在游戏中得到补偿。3、联合游戏这是一种由两人以上儿童一起进行的游戏，其行为的社会性仅仅是同伴交往关系，比如他们可以交换材料，可以有语言沟通，提供和接受彼此的玩具，对他人的活

2、动表示赞赏或否定。在涉及到游戏本身的内容时，他们之间却没有共同的意愿，他们只是愿意在一起玩，而没有明确的组织分工，每个人仍然是以自己的兴趣来游戏的。4、恩物福禄贝尔为了保护和发展儿童的游戏能力，涉及了一个从简单到复杂，从统一到多样，循序渐进的完整的游戏教学体系，研制了一套游戏、作业材料。这套材料共有二十种，福禄贝尔称前十种材料是上帝恩赐给孩子的礼物，所以命名为“恩物”。5、场地空间密度较大的空间可增加运动的想象性游戏，但空间不能太大以致无人际互动；较小空间能产生安静的社会性游戏和结构游戏，但空间不能太小以致多身

3、体攻击，因此要创设一个空间密度适中的有效空间。6、目标导向性的活动区这种区角安排目标很明确，材料的投放方式以层层递进的目标为依据，大都是有操作的规范的材料，以高结构的为主，玩法是固定的，隐含着教育要求，教师观察和指导的着眼点是根据预设目标的达成度来进行的。二、问答题1、试述传统游戏的现代意义。回答思路：传统游戏有哪些种类或形式？对儿童发展有怎样的作用？在今天，传统游戏仍具有怎样的现实意义？（参见网上讲义中“中国古代的儿童游戏”这一部分的内容）2、试述游戏对儿童“去自我中心化”的作用。学前儿童被认为是一个“自我中

4、心主义者”，从独自游戏到合作游戏的社会化过程，也就最集中地体现为不断地“去自我中心化”。首先，游戏促成了儿童的社会交往关系。在游戏中，儿童结成了两种类型的交往关系：现实的伙伴关系，游戏中的角色关系。无论哪种关系，都为儿童的社会性发展创造了有利条件。其次，游戏提供了儿童社会实践的机会。游戏中的角色扮演，是儿童学习社会角色，掌握社会行为规范的最好实践机会；游戏情节的展开过程，正是儿童对现实生活的反映，使儿童能够进一步体验、感受、理解在现实生活中获得的知识经验。最后，游戏帮助儿童摆脱自我表现中心。玩伴关系使儿童有机会

5、接触到同伴之间对共同的游戏背景的不同理解，产生行为或思想上的矛盾冲突，这就迫使儿童经常进行相互之间的检查、比较、反省，在认识和理解他人的同时调整自己。游戏是有规则的，在经常受规则制约和裁判游戏行为的过程中，儿童常常会体验到成功的交往经验和失败的交往教训，从而日益理解规则、尊重规则，逐步将自己的立场让位于规则，用规则来调整自己的行为。扮演角色使儿童得到了换位思考的机会，当他扮演他人的时候，自然会改变自己看问题的角度。3、育儿方式对孩子的游戏品质会产生怎样的影响。有四种类型的育儿方式，不同的育儿方式对孩子的游戏品质

6、会产生不同的影响：4、从结构游戏的特征看结构游戏与儿童认知发展的关系。（先明确结构游戏是什么及其特点，再回答结构游戏对儿童认知发展的意义）结构游戏的特征有三点：从材料上看，是各种材质且无形象意义的结构元件；从行为上看，是通过积搭、接插、螺旋、编织、捏造等多种操作形式的造型活动；从认知上看，是集感觉运动、空间知觉、判断推理和象征能力于一体的智慧体现。结构游戏对儿童认知发展的作用非常突出。由于结构材料没有固定的模式，变化多端，从而发展了幼儿的想象力和创造力；由于结构游戏要求对材料特征进行分析，通过分解、组合认识事物

7、，从而发展了幼儿的空间知觉能力和空间概念的知识；由于结构游戏要求幼儿对事物具有精细的观察，学会在杂乱的无意义的材料中找到一定的模式，从而发展了幼儿的观察力和分析综合能力。由于结构游戏的基本活动方式是手脑并用的，从而提高了幼儿的动手操作能力。三、应用题1、游戏满足了儿童身心发展的哪些需要，请举例说明。回答要点：游戏的价值在于他能够实现儿童在身心各个方面的发展。（1）儿童确实在游戏中懂得了许多事情，获得了知识；（2）提高了动作技能，锻炼了身体；（3）学会分辨事物的差异，开发了智力；（4）体验了人与人之间的关系，学会

8、了交往和协调。所以游戏的过程就是发展的过程。例如：结构游戏与儿童美育、运动性游戏与儿童体育、装扮游戏与儿童德育、智力游戏与儿童智育。2、案例分析。分析要点：（1）该教师对游戏的理解——游戏有外在的功利的目的，把游戏作为学习的一种手段，追求游戏的结果。（2）该教师对幼儿园课程的理解——学科知识中心，看重游戏的认知功能。（3）教学游戏化，忽视了幼儿在游戏中的自主探索行为，忽视了幼儿的兴趣和