苏教版小学科学四年级下册《物体的运动-摆》教案及教学反思

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1、《摆》教学设计与反思•▲教学目标：1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测岀影响摆摆动的因素，作出自己的假设。并能根据假设设计实验。2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系，知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现彖——推理判断一一制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实骑能力。3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的斥趣。▲教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动

2、次数的因素。经历--个观察现象一推理判断一制订方案一论证计划的可行性的活动过程。▲教学难点：通过小组合作，尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，并学会设计控制一个变量的实验。▲教具使用：铁架台、线绳、祛码、秒表、量角器等▲教材分析：《摆》是江苏教育出版社小学科学四年级下册第三单元《物体的运动中》的第五课，旨在通过做摆，探究摆得快慢与什么有关，带领学牛掌握科学的探究过程，学会控制变量，在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究

3、能力。▲学情分析：四年级的学生对科学实验兴趣十足，已基本具备了观察、思考和整理数据的能力，也能够对收集到的数据进行比较、分类，但探究过程中过程与方法的运用还有待提高。▲教学吋间：一课吋教学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图一、展示摆钟，引出课题仁利用幻灯片向学生展示摆钟，让学生思考它是由哪几部分组成？仁通过观察，结合已有的经验，学生认为摆钟是由通过生活中的事物引入课题，激发学生的学习兴2、揭示“摆”和“摆动”的定义，板书课题。钟面和钟摆等物件构成。趣。3、利用幻灯片向学生展示摆，并引导学生思考摆是由几部分组成。

4、2、指认出摆的构成部件，并说出其名称。二、制作简易摆，提出问题仁请学生用线和祛码等材料做一个简易的摆。2、请个别学生上台展示自己的摆。3、归纳补充注意事项，利用幻灯片展示比赛规则，通过比赛看看在相同的时间内谁的摆摆得快。4、分析所得数据，提出问题。1、小组合作制作摆。2、学生谏言比赛中的注意事项：如何计数、如何规范操作等。3、学生正确操作，准确计数。4、学生提出问题：在相同的时间内为什么有的摆摆动的次数多，有的摆摆动的次数少？在制作摆的过程中，掌握基本的科学的使用方法，为下面的研究作铺垫。二、探究环节1＞猜想1、

5、踢球：那你猜猜为什么有的摆摆得快，有的摆摆得慢？板书。2、利用幻灯片向学生介绍“摆角”。3、鼓励学生大胆猜想，根据研究问题，小组合作制定实验方案，初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，并学会设计控制一个变量的实验。1＞大胆猜想，罗列岀影响摆运动快慢的因素。2、大胆猜想,填写观察记录表。3、从影响摆运动快慢的因素中选择一种开展研究。培养学生提出问题的能力，真正落实本册情感态度价值观中“想知道，爱提问”的学习要求，激发学生探究的兴趣。4、教师总结完善，幻灯片出示温馨提示。4、汇报研究方案。5、说说在研究过程中你有

6、什么要提不大家的么？仁给各组分发实验器材，如剪刀、1、将数据记录分组合作，降2、分组实验，验证想法3、交流、讨论尺子（测量摆线的长度）、半圆仪（测量摆角）、标有不同重量的祛码若干，让学牛认一认，并说说它在木次实验屮的用途。2、告诉学生要想验证猜想就要亲自尝试，鼓励学生动手测一测，看看在其它因素不变，一种因素变化的条件下，十秒钟内两次试验摆摆动的次数是否一样。下来，并填写实验记录单。2、得出实验结论。低难度的同时培养了学生的自主性。在控制变量的实验中，发现与摆得快慢有关系的因素。仁请小组汇报员说说各自的结论。2、如

7、果实验中有一些特殊的情况，那得让学生台展示一下，共同來找找出错的原因在哪儿？3、板书。4、总结。1、通过实验发现：摆的快慢和摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，跟摆线的长短有关。2、整理实验用品。经过思维加工，学生得出结论，从中获得科学知识，增长才干。三、活动延仲1、通过介绍伽利略的机械表首次被医生用在了测量脉搏上的故事，引导学生利用本节课的收获为现实生活服务设计一个摆的长度，使摆在10秒钟摆动的次数是5次或10次或15次。2、活动：把小组制作的摆进行展示，并仔细观察，呈现出什么样的图形？你有什么发现？1

8、、小组合作设计完成计时器。2、互相交流讨论，得出结论：摆线越长，摆速越慢；摆线越短，摆速越快。加深对“摆长影响摆得快慢”的认识。四、拓展：仁鼓励学生说说摆在生活中的应联系实际说说将收获延伸到生活屮的摆生活中，为生活服务。用，出示短片，展现生活中的摆。摆的应用。2、引导学生学以致用，在探究中解决那些类似于摆钟走不准的现实问题，让自己越来越“摆”（厉害），激发学生下课后的探究