人教版二年级下册语文第二单元教学后记

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1、第二单元教学后记《识字2》教学反思在教学中我能突出学生的中心地位，强调学生的自主学习。通过教学我认为在以下这个方而达到了课程目标的要求，体现了新课程的教学理念：寓教于乐，使学牛获得积极的情感体验。在教学的过程屮我努力创设丰富的教学情境，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生主动参与学习活动，积累成功的体验，在活动中感悟知识为生成、发展与变化，由生活引入课堂，由课内迁移到课外，在拓展中延伸，在建构新知的过程中获得积极的情感体验。尤其是最后仿照儿歌句式让孩子练说的环节，这种安排打开了孩子思维的空间，培养了学生的语

2、言表达能力，加之学生一边说，教师的一边输入，立刻让学生看到白己的创作展现在大家面前，更加激发了学生们的兴趣，让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。创作后再让学生们读一读，又使学生能认识更多三字经。5、《看电视》教学反思教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟

3、多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景彖。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。注意培养学生独立学习的能力。教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神，调动了学生参与的积极性，也注意了面向全体的

4、训练。但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个学生把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。在这样的情况下，以后就让学生读一段，同时增加了其他同学参与的机会。我自己的激励、调控、评价也没有跟上，这是教学没有朗读气氛的直接原因。教师不仅要评价，也要让学生参与评价。一是训练了学生注意倾听；二是从评价中知道了怎么读。学生对“因为……所以……”这一句式的运用，局限于书木中，联系实际生活造句的能力还要加强。6《胖乎乎的小手》教学反思猜谜语形式喜闻斥见，用在课始导入一下子抓住了学生的兴趣，且谜语的内容具有生活气息，贴近孩子

5、的语言，很自然地引出课文内容。以兴趣为先导，关注个性化张扬，教师采用各种各样的教学方法，摒弃了“教教材”的传统观念，借助教材精心设计了多种语文实践活动，抓兴趣点教学，不但激活了学生的好奇心，而且将它变成求知欲，在课堂氛围空前高涨的情趣屮，学生已经把学习课文变为一种自我需要了，教学效果较好。低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。教学开始，我首先给学生提供一个轻松愉快、自主学习的空间。用“你想知道吗”这个问题，激发了学生强烈的学习欲望，又为学

6、习课文作了铺垫。然后范读，让学生提意见，这不仅为学生读课文作了示范，而且培养了学生认真倾听、积极评价的能力。上课时间没有把握好，过于注重生字的识记教学，对学生放的太松，以至写字的教学任务没有完成。学生主动参与的愿望述没有调动起来，在以后的教学中,要加强自己上课激情的训练。7《棉鞋里的阳光》教学反思在上课之前，我先让学生拿出准备好的“全家福”，让他们互相说一说家里的趣事，学生就显得相当感兴趣，这种方式比较贴近生活的实际，所以学生说起来也相当热烈，争先恐后地向全班学生讲述，内容自然而然地也围绕着家里面谁最疼爱

7、自己，怎样疼爱的。之后出示课文中的插图，让他们来说一说在文中看到的人物，想一想他们之间又发生了什么样的事情，学生因为说过了自己的照片，所以说起课文的插图也就事半功倍了。在这篇文章的教学屮所不足的便是在问：读了他们的话后，你想说些什么的时候，我没有去引导学生，以致于学生的回答与我设计此环节所想象的有些出入。第二课吋在课文开始之前，先复习上节课所学的生字词，但是在这个环节中，我稍稍做了些改动，就是女生读字，男生组词，这种形式在以前没有出现过，所以学牛特别的感兴趣，这使我意识到在将来的教学中应该多去探索些新鲜的

8、方式，让我们的学生不要一味的只在一种方式上运行，这样会使学生的积极性大大削弱，反之，则能达到一个热烈的情绪。在指导学生有感情的朗读课文时，我先让学生先揣摩在家中爸爸、妈妈和奶奶说话时的语气，再引导他们读一读文中的话,学生在联系生活的同时对于课文中的话语也就更能理解了。在教学生字的阶段，我让学牛先观察，讲一讲字在田字格中的位置，再开始书写。8《月亮的心愿》教学反思本节课我特意创设了一个虚拟的情境一一故意用増、删、改等方法“篡改”