高中历史自主探究教学尝试

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1、高中历史自主探究教学尝试高中历史自主探究教学尝试《普通高中历史课程标准》强调，高中历史课程的设计与实施耍有利于学生学习方式的转变，要在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。因此，在高中历史课堂教学中，教师应重视学生自主探究性学习，让学生亲历自主探究的过程，体会探究之乐,获取成功之喜。现结合高一历史教学实践，谈谈本人对开展自主探究教学的几点体会：一、巧妙编排课程，引导学生掌握初高中知识衔接的方法由于中招考试中历史学科采取开卷的形式进行，受应试教育

2、的影响，造成初中阶段学校对历史教学重视不够，学生对初中历史知识掌握不够扎实、不够系统。高中阶段，市于教学时间较为紧张，耍想专门抽出一段时间进行初中知识的复习也是不现实的。这就耍求教师在高中历史教学的课程编排上，耍特别注意引导学生学会将初、高中的知识衔接起来。具体方法：一是抓住典型，随机引导。在课堂教学中，教师要有目的、有计划、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度等，引导学生查找出初高中历史知识点之间的内在联系与相互关系，帮助学生理清知识脉络、领会知识内涵、建立知识链接。这样一来，学生对所

3、学知识既容易消化、吸收，又可在此基础上拓展教材的内容；历史课程教学中教材所提供的知识也不再只是死记硬背的内容，而是为学生获得某方面知识提供的必耍的学习资料。二是开展活动，鼓励交流。要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神，并利用学生的好奇心理与交流欲望,鼓励学生利用课余时间收集和整理各类历史资料，然后组织开展“知识寻宝”与“知识探究”等活动，或是开展历史知识竞赛、编写手抄报、电子报、讲解历史故事等，引导学生在自主探究的基础上，找出初高屮知识屮有和互关联的历史典故、战争故事、人物关系等，并鼓励学生进行

4、相互交流，让学生充分体会到探究学习的成功与怎趣。譬如，在人教版第五专题“新时期的外交政策与成就”的内容处理上，可以让学生结合中国历史八年级下册笫16课“走向新世纪的对外关系”的内容，在初中知识的基础上自主概括改革开放以來，中国在外交方面所取得的成就，并鼓励学生在课堂上交流，然后再结合高中的知识使本节知识进一步得到升华。这样既能充分肯定学生的自主学习的成果，又能加深对知识的理解，使初高中的知识得到很好的衔接。二、学会创设教学环境，激发学生自主探究学习的热情传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生，学生少

5、主动参与，多被动接受；学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子屮，不敢越雷池半步，变成“只听不说”的哑巴，其创造性和个性受到压抑与扼制。因此，作为教师，不仅要传授学科知识，还要为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将所学知识加以综合应用与实践的机会，鼓励学生自主质疑，大胆发问。这对于调动学生的积极性、主动性，培养学纶的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力具有重要的意义。具体方法：一是善于设疑。“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科作为一门基础性教育性较强的学科,它所涉及的知

6、识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，乂涉及到人类社会政治、经济、军事、外交、思想和文化等领域的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，让学利用图书馆及信息技术网络环境，收集大量的历史资料，去分析综合，寻求答案，并在班上交流，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。二是激发兴趣。当学生对所学知识有兴趣吋，他们学得最好。我在教学人教

7、版教材第一专题关于秦汉官僚机构中秦朝的“朝议制度”时，让学纶在课堂上组织一次“朝议”。学牛•反映十分踊跃。有人争当秦始皇，有人争当李斯，还有人争当王绡及其他大臣，争着对秦朝实行分封制与郡县制与否进行辩论，这种活动不仅活跃课堂气氛，而且让学生多方查阅材料，加深对秦朝政治制度的理解，更能够激发学生的学习热情，提高学习效率。三是贴近生活。如在教学人教版第二专题“伟大的抗H战争”这一内容吋，我设计了“1937年当抗H的烽火燃遍中华大地吋，王浩作为一名在北京大学就读的爱国学牛，他将如何重新面对他的人丰？在长达八年的抗战中，他如

8、何选择正确的人牛道路？”学半的思维丁分活跃，答案五花八门，我在课堂上加以引导，不仅让学生应用知识，独立思考，加深对抗FI战争历史有关内容的理解，而且对学生进行一场“润物细无声”的爱国主义教育。三、培养发散思维能力，提高学生依靠口主探究的兴趣在历史教学屮，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性