部编版小学语文一年级上册第五单元教案

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1、6画第一课时教学目标1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁；会写“水、去”等4个字。2.正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。教学过程一、观察图画，引入诗句1.教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。教师根据学生的冋答，相机评价并板书“山、水、花、鸟”二、初读古诗，正确识字1.学生朗读诗句，対于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借助课文的拼音多读几遍。2.全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。3.教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字。4.学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠

2、正字音。三、熟读成诵，感知大意1.教师抽测学生背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。2.学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人來鸟不惊。3.教师总结：人来鸟儿惊”。远看山无色，近听水有声。春去花不在，人來鸟儿惊。我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在,而课文所说的景色却刚好相反。引出课文题目。4.学生演一演，说一说，读一读。⑴来——去什么是“来”，什么是“去”？(2)远一一近哪种情况算“远”，哪种情况算“近”？(3)你还知道哪些意思相反的词语？先找一找，然后再说一说或

3、演一演。有一无高一矮多一少早一晚教学反思：第二课时教学目标1.复习10个生字和2个偏旁，会写“來、不”。2.展开想彖，感受诗中描绘的景色，知道这是一幅山水画。3.背诵课文。教学过程一、检查复习1.多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。2.多种形式背诵古诗。二、自学生字1.指导学生读课文，画出生字，多读儿遍，记住字形。1.说说自己的识记方法。(1)“來”和“去”是意思相反的词。用“加一加”的方法识记：“土+厶=去”；“米+—=來”。(2)色，上面是“”，下面是“巴”。可以用想彖法识字：尾“巴”顶戴个小帽子。组词：彩色、红色、白色、有色、无色。(3

4、)听，左右结构，可以用“加一加”的方法识记，左边是“口”，右边是“斤”，合起来就是“听”。组词:听见、听到、听声、听说。(4)无：可以用区别形近字的方法识记，“无”和“天”都是四笔，“无”第四笔是“竖弯钩”，“天”第四笔是“捺”。也可以利用换一笔变新字的方法识记，“天”换一笔变成“无”。(5)远、还、近：都有“;L”。用偏旁归类法来识记。“近”一一“斤”加走Z旁；“远”一一“元”加走Z旁；“还”一一“不”加走之旁。(6)不：猜谜语识字。谜语：“木不出头”。组词：不好、不用。(7)声：上下结构的字。组词：声音、大声、声乐、声母。2.教师引导学生学习新的偏旁

5、“辽、”。三、指导书写1.呈现“水”“去”“来”“不”4个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。2.教师逐字范写，学生书写。3.学生在书上描红，对比自己书写与书中不同之处。学生再写，班级展示。四、枳累诵读1.回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗。2.搜集更多古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读会”。板书设计：教学反思：7大小多少教学目标1.通过归类识记、图文对照等多种方法，认识''多、少”等12个生字，认识反犬旁和鸟字旁2个偏旁。会写“小、少”等5个生字和竖折折钩1个笔画。2.正确朗读课文，了解“大小”“多少”的对比关系。背诵课文。3.初步了解“个、

6、只”等量词的正确使用；学习并积累带量词“只”的短语。教学过程一、游戏导入，激发兴趣把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。(如黄牛、小猫、鸭子、小鸟；苹果、大枣、杏子、桃等)二、结合图画、韵文，学习生字(一)学习韵文，识记“大”“小”。1.学习韵文。(1)老师范读,同学认真听准字音。(2)学生自由读。(教师巡视，指导个别学生)(3)这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词，谁找到了？(岀示“大”“小”的字卡)(4)黄牛和猫比，谁大？谁小？(学生比较后汇报)(5)苹果和枣比呢？(学生比较后汇报)1.用“大”“小”练习说一句话。如：爸爸的手大，我的手小。飞机

7、大，汽车小。1.指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导学生有感情地读课文。（二）学习“多”“少”。1.（多媒体展示第二组图）请同学们观察第二组图，从图中你们又发现了什么呢？2.引学：我们可以用什么方法识记''多”“少”这两个字？（加一加、记笔画等3.用“多”“少”练习说一句话。如：我的铅笔多，他的铅笔少。这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。4.像这样的反义词你还知道哪些？（黑一白、里一外、上一下、左一右）（生汇报拓展）三、游戏形式，巩固识字反义词对对碰。师：我们做个“说反义词”的游戏吧！师：我说大。生：我说小。师：我说多。生：我说少。师：我说上。生：

8、我说下。四、指导书写，掌握字形1.复习出字格的位置名称。（课件出示出字格）齐读儿