高职创业教育师资队伍建设策略

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1、高职创业教育师资队伍建设策略摘要：创业教育师资队伍水平高低是决定能否将创业教育向深层次推进的关键，是培养高素质创新创业型人才的根本保障。从当前高职院校创业教育师资队伍存在的主要问题切入，分析创业教育需要怎样的师资，借鉴国外高校创业教育师资队伍建设的成功做法，提出加强创业教育师资队伍“双师化”建设策略。关键词：高职院校；创业教育；师资队伍；建设策略作者简介：贾虹(1967-),女，江苏无锡人，苏州工业职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育、创业教育。基金项目：本文系江苏省教育厅2010年度高校哲学社会科学研究指导项

2、目"以创业教育提升高职学生就业创业能力的研究"(编号:2010SJD880148)成果之一。中图分类号:G712文献标识码：A文章编号:1001-7518(2012)32-0089-02自进入二世纪以来，社会经济快速发展，对高素质创新型人才的需求量激增。我国高职院校的教育目标为适应社会经济发展的需要，正从传统的培养就业型人才走向培养创业型人才转变，“以创业带动就业”、“创业教育促进高职学生能力的全面发展”理念已成为高职院校开展创业教育的宗旨，有效开展大学生创业教育，离不开一支高水平的创业教育师资队伍，加强和完善创业教

3、育师资队伍建设，是高职院校实践创业教育的重要任务。一、我国高职创业教育师资队伍的现状分析现阶段，我国的创业教育处于起步时期，还存在着许多的问题。在沪教育部直属高校毕业研究生就业工作协作组受教育部高校学生司委托，对全国24个省、自治区、直辖市的227个各级地方政府部门、117所高校、15922名高校学生（包括部分已毕业学生）、309家企业的调研数据进行分析后，形成了"高校毕业生自主创业研究报告"，报告揭示了大学生创业中存在的一些问题，其中，31.62%的高校认为创业教育师资水平和数量不足成为开展创业教育的瓶颈。（一）创

4、业教育师资严重缺乏目前，我国高职院校创业教育教师严重缺乏。许多高校创业教育授课教师基本属于“学院派”，缺乏创业经验和实践能力。由于尚未形成创业教育教学团队，高职院校普遍存在着承担创业教育的教师主要来源于辅导员和从事就业指导的工作人员，能指导学生开展创业实践的教师极其匮乏，致使许多高校无法有效地推进创业教育。（二）创业教育师资质量不高教师的质量在很大程度上决定着教育、教学的质量。发展高职院校创业教育，培养具有创新意识、创业精神和创业能力的人才，需要有高素质的创业教育教师队伍。目前，各地高职院校创业教育师资队伍普遍存在质

5、量不高的现象，创业教育师资队伍以校内教师为主的师资结构，直接导致创业教育的理论研究和实践指导水平均不高，制约了高职院校创业教育水平的提高。二、国外高校创业教育师资队伍建设成功经验在美国、德国、澳大利亚、日本、新加坡等发达国家，创业教育已经成为国家经济发展的源动力，其成功经验就是重视和加强高校创业教育师资队伍的建设。（一）创业教育教师的选拔和培训严格的教师选拔程序是高校创业教育教师素质得到保证的基础。在选拔创业教育教师方面，各国没有统一的标准,但各个大学和院系都有比较严格的规定。如美国和德国一些高校在聘用创业教育教师时

6、要求须具备博士学位。德国把具有专业实践经历作为聘任创业教育教师的一个重要条件。因此，创业教育教师在进入高校任教之前就已经完成了较高的学历教育，具备了丰富的实践经验，从而保证了创业教育师资队伍的质量。同时，国外高校十分注重对创业教育教师的培训，提高创业教育教师的素质。如新加坡高校十分重视建设国际化的教师队伍，积极与美国、澳大利亚、法国、英国、日本等发达国家高校开展有关学生创业教育的合作。许多高校对教师进行专门化培训，使其具备创业知识和创业技能；积极组织教师参加创业模拟活动，以此来获得创业的体验；组织教师参加各种学术会议

7、和案例示范教学或讨论会，使其学习和掌握有关创业教育的教学知识。（二）创业教育师资力量的配备国外高校通过配备雄厚的创业教育师资力量来确保创业教育各门课程的设计和顺利开展。如美国的哈佛商学院就有5名专职教师，开设8门课程，另有32名老师在教学中涉及到创业教育；百森学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程。（三）创业教育教师结构的多层次国外很多高校一方面鼓励本校创业教育教师"走出去”，获得实践经验，另一方面聘请有着丰富经验的社会人士来校授课。如澳大利亚高校注重吸收社会各界既有创业经验又有一定学术背景的资

8、深人士担任兼职教师，参与学校的创业教育项目。新加坡高校也注重专兼职创业教育教师队伍的建设，经常性地邀请或者聘任创业教育学专家、成功企业家、咨询顾问、知识产权律师、风险投资商、新加坡政府经贸部门的高官等走进校园进行创业教学，给校内创业教育教师队伍注入了新的力量。国外高校成功经验表明：只有通过严格的选聘和培训程序，采用校内外师资共育的方式，并辅以创