研究高体验磨练考语文命题走势

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1、研究高考语文命题走势改革高考语文复习教学杭州市教育局教研室方顺荣推测高考语文发展走向，准确把握考试内容和要求，深刻领会其思想精神，这对于改革高考语文复习教学，提高复习教学效率，起着重要的作用。一、对高考语文命题发展走向的认识根据2003年《普通高等学校招生全国统一考试说明》，高考语文在考试内容、试卷结构，还是能力要求等方面都有了一定的发展变化，为贯彻新的教学大纲和课程改革起到积极的导向作用。据我们分析，其命题的发展主要体现在以下几个方面：1．注重语用。命题会更加注重发挥语文的工具性功能，注重言语操作的实用性，具有鲜明的“语用”特征。考查语言知识和语言表达的试题共

2、9题，30分。其考查的内容重点会是：①字音字形；②词语运用（包括近义词、虚词、成语运用）；③语言简明、连贯、得体；④句式运用（含修辞方法运用）；⑤语段压缩；⑥语句仿写扩展；⑦语言综合运用（语言综合修改）。从命题的形式看，会出现综合性试题，如修辞方法、句式运用、语句扩展等语用能力同题考查，语言综合修改等。命题材料仍将会取自于社会生活，来源于学生实际，显得鲜活而实在。语言试题的命题将引导中学语言教学从“偏重语法”向“注重语用”转轨。2．突出表达。7语言表达能力是语文学习的重要能力，也是衡量语文水平的重要指标。高考语文突出表达能力的考查，主要体现在以下几个方面：单项选

3、择题由原来的约40%减少到30%，第一大题的10道选择题减为6题；文言文阅读由原来的6道选择题变为5题，文言文语句理解改为翻译题；古诗文鉴赏由原来的选择题改为简答题或写一段赏析性文字。突出表达能力的考查，是语文教学的回归，采用主观表述性试题可以进行整体性的综合考查。这类试题本身不给出答案，因此给试题编制者提供较广阔的天地，同时也可考查学生多方面的知识和能力。主观性试题也可使考生较充分地表述自己的见解，展现自己的才华，提高考查的深度。这种试题让学生自己编写答案，比选择题更深一层地反映考生的水平差异。3．强调鉴赏。考查鉴赏评价能力的试题比重将会增大。除了古诗文鉴赏能

4、力的要求提高外，现代文阅读题中考查对作者观点态度的分析概括、对内容要点和文章中心的分析归纳、对语言和表达技巧的分析鉴赏，其考查的内容也大都属于鉴赏评价的范畴。“注重考查鉴赏能力”这一命题思想是与新教学大纲的要求是一致的。古诗文鉴赏题会是较开放性题目，但作为试题来讲，要考虑到评卷的公正性、客观性，因此，会在内容上有一定的限制，预测会采用问题形式加以限制。4．增强积累。2002年开始，高考语文出现“默写常见的名篇名句”的试题，目的在于考查学生的知识积累和文学素养，这也是高考与高中新大纲的要求和高中新教材的教学逐步接轨。考试形式会是：给出标题或诗文的前后句，按要求默出

5、名句名篇。因考虑到各地教学的实际情况，考试内容要点应该是考生学过的或非常熟悉的，会兼顾到课内和课外，古诗文的默写将会是重点。二、高考语文复习教学中存在的主要问题高考复习教学是教学的特殊而又重要的阶段，其功能在于针对高考内容和要求，对已学知识和已有能力加以巩固和提高。但在高考语文复习教学中存在的低效现象遏制了复习教学的功能，主要表现在：1.复习计划不切实。复习教学前，必须制定具体而有效的复习计划，使复习教学走上课程化的轨道。但有不少教师不制定复习计划，或者计划空泛，因而复习处于随意的状态，有的前紧后松，有的前松后紧，重点不突出，难点未突破。2.复习内容不明确。《考

6、试说明》是高考命题的依据，但有的教师却不予重视，不作研究，到了复习阶段，只是急于引进各地的复习资料，不加选择地让学生机械训练。这些复习资料或没有针对考试内容和要求，或是低效的重复操练，或任意地扩大复习范围。教师的盲目导致了学生的盲目，复习教学事倍功半。3.复习层次不到位。7语文高考，以能力立意，大多考查运用语文知识和技能解决问题的能力。而有的教师在复习教学中热衷于讲解概念，传授知识，将教学定位在记忆和浅层次理解的层面上。实施高考复习训练，也只关注训练的结果，忽视训练的过程，不是积极地引导学生探究解题的思路和方法，使学生在训练中切实提高语文能力，而是为学生提供现成

7、的训练答案。这样的复习教学，无法达到考试的要求，因而，训练材料一换，语境条件一变，考生就无可适从。4.复习方法不得当。语文是实践性很强的课，语文能力只能通过学生有效的学习实践自我习得，尤其是复习教学，更应该让学生在学习实践中温故知新，提高能力。而有的教师却在复习课中满堂灌输，学生被动接受。这样的复习教学，忽视了学生的主体存在，扼杀了学生的主动精神，也无法提升学生的学习水平。5.复习讲评不透彻。练习讲评，是复习教学中不可或缺的重要环节之一。但有的教师却不予重视，不加反馈；有的教师虽有讲评，但只对答案，不究过程，舍弃了最有价值的“思维过程”（即解决问题的思路和方法）

8、，错失了深化教学，训练思