高职学生职业规划教育模式探析

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1、高职学生职业规划教育模式探析摘要：本文在分析国内外职业规划教育发展历程的基础上，提出我国高职学生职业规划教育模式构想，即成立专门的职业规划指导服务机构；创建本土化的职业规划理论和测评工具；培养髙水平的职业规划师资队伍；实现“全程式”的职业规划教育体系；拓展和完善职业规划教育的形式和方法。关键词：高职学生；职业规划教育；模式中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1005-5312(2012)33-0235-02近年来，随着高校不断扩招，高职学生就业难成为社会关注的焦点。很多专家认为，当前高职学生在就业

2、市场中显得被动、盲目，主要原因是学生不了解自己，不了解社会对工作岗位的要求，从而导致定位不清，学习针对性不强，并最终导致学生就业竞争力下降。为此，高职院校应积极开展学生职业规划教育，引导学生进行科学的职业生涯规划，提高学生职业知识水平、职业技能和综合素质。一、国外职业规划教育的发展历程早在1898年，美国底特律中央中学校长杰西・戴维斯就开始在学校教育中探索实施教育咨询和职业咨询，强调职业信息的重要性并为学生提供就业信息。1908年，美国波士顿大学教授弗兰克•帕森斯创立世界上第一个职业指导机构波士顿地方职

3、业局，1909年帕森斯等人出版了职业指导专著《选择职业》一书，阐述了人与职业相匹配的理论，构建了帮助了解自己、了解职业，并使人的特点（特性）与职业要素（因素）相匹配的职业指导模式,确立了职业指导在现代社会中的地位，标志着职业指导理论的创立。1910年英国颁布实施《职业选择法》，以法律的形式规定教育机关承担的职业指导责任，有力地保证了职业指导工作的开展。目前，西方许多国家的职业规划教育从小学就开始了，而且形式多样，如职业日、职业兴趣测试、社会实习等等。西方国家往往注重学生对社会工作经验的积累，每隔一段时间

4、就会邀请社会各界职业人士到学校发表演说；学校还定期组织一系列的模拟实践活动。这种从小学到大学的长期职业生涯规划教育，使得他们能够根据自己的兴趣和能力及社会需求做出正确的职业选择。二、我国职业规划教育的发展现状我国的职业指导开始于20世纪20年代前后。1916年，清华大学校长周寄梅先生首次将心理测试手段应用于学生职业选择中，这标志着职业指导在我国开始建立ol919年,黄炎培等老一辈革命家、教育家在中华职业教育社的社刊《教育与职业》杂志上发表《职业指导号》，从介绍西方国家职业指导的理论与经验入手，结合当时的

5、经济与社会状况，提出了在我国开展职业指导的必要性。1920年，中华职教社成立了职业指导部，组织力量对社会职业状况进行调查，对职业选择方法进行演讲，开展了一系列的职业指导活动，如1924年在上海、南京、济南、武汉举办对中学生的升学与就业指导。1927年，中华职业教育社创办了我国第一个为社会服务的组织“上海职业指导所”，1929年，成立了海外职业指导部。此后，各地又建立了一批职业指导所，为发展我国职业指导事业奠定了基础。但是当时的旧中国，连年战争，经济凋敝，生产社会化程度不高，职业规划教育发展缺乏相应的社会

6、条件，基本处于停滞状态。新中国成立后，由于实行计划经济体制以及与之相应的"统包统分”就业制度，职业指导没有得到足够重视，20世纪80年代以前，我们的学校教育几乎没有开设职业指导课程，职业指导的理论书籍也相当缺乏。随着我国社会主义市场经济体制改革的不断深入，高校毕业生就业制度也由“统包统分”的计划型模式向“双向选择，自主择业”的市场型模式转变，就业制度的改革及就业形势的变化，使得各高校开始关注就业指导工作，普遍成立了就业指导中心，开设了就业指导课。20世纪90年代中期职业生涯规划与管理学说从欧美国家传入我

7、国，我国高校逐渐掀起职业规划教育热潮。目前，“全程化、全员化、专业化”的职业规划教育理念已为多数教育工作者所共识，但总体看来，我国职业规划教育在高校起步晚，发展缓，系统化、专业化、科学化程度还不高，基本上还处于移植、借鉴西方先进理论和方法的萌芽阶段。高职院校职业规划教育模式的本土化和创新，是当前急需思考和解决的现实课题。三、高职学生职业规划教育模式构想（一）成立专门的职业规划指导服务机构各高职院校可以原有的就业指导中心为依托，设立专门的职业规划指导服务机构，该机构集教学、科研、测评咨询、实习服务于一体，

8、为高职学生树立职业规划意识、了解职业规划知识、体验真实职业环境、进行职业规划设计提供辅导和帮助。（二）创建本土化的职业规划理论和测评工具目前我国职业规划教育所运用的理论和测评工具，很多是从西方引入的，由于语言体系、中西方文化、风俗习惯、劳动力市场特性等方面的差异，它们的适用性存在一定差异。因此相关行政单位及科研院所要从国家、地区的社会实际需要以及所要解决的实际问题出发，提出理论设想，采用有效研究方法去揭示客观规律，勇于实践并在实践中找到自己