高职市场营销专业课程体系问题探究

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1、高职市场营销专业课程体系问题探究摘要：高职教育以培养高素质、高技能、应用型职业人才为基本目标，其课程应使学生能获得职业工作过程中所涉及到的知识和技能。当前高职市场营销专业课程体系存在课程的设置缺乏有针对性的创新、理论与实践教学比重不合理、实用性专业课程开设滞后且过于集中等问题。为解决这些问题，高职市场营销专业应以市场需求为导向，创新教学内容及课程设置；以职业发展需要为宗旨，科学制定理论与实践课程比重；以教学成效为目标，合理配置教学内容及时段。关键词：课程体系问题市场需求导向职业深化改革之年的职业教育发展，面临重大机遇。2014年2月26日，国务院李克强总理主持召开国务院常务会议

2、，确定了多项加快发展现代职业教育的任务措施。会议强调，要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成'‘崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，激发年轻人学习职业技能的积极性。会议明确，大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用；开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，鼓励中外合作；积极支持各类办学主体通过独资、合资、合作等形式举办民办职业教育。不难看出，国家对职业教育有了新要求，有了新部署——“学以致用、教以致用”成为核心要义。高职市场营销专业具有极强的应用特征，理

3、应依据国务院关于职业教育“三对接”的战略部署，尽快做出调整，并有所规划。具体来看，应该尽快找准教学内容、课程体系等关键环节的问题,细致分析，并妥善解决。本文将以北京经贸职业学院为例，结合我校2012年以来，市场营销重点专业建设中的具体情况，研究典型问题并提出对策。一、高职市场营销专业教学内容及课程体系的现状一直以来，为社会培养高素质、高技能、应用型市场营销人才，是高职市场营销专业教育的宗旨。为了获悉是否实现了上述目标，又在哪些方面存在不足，我们有针对性的对近两届大三学生的实习情况展开了问卷调查。调查发现，学生实习单位普遍反映，高职营销学生较之于本科营销学生，工作态度、营销专业技

4、能等方面更适合基层工作，但就胜任某项营销工作或营销岗位而言，学生职业能力的全面性明显不足。经过多次教研室多次探讨、并与用人单位沟通，我们总结了如下两方面的原因：其一，对高职教育定位认识不充分，人才培养没有真正突出高素质、高技能型应用型专门人才这一要求；其二，沿用多年的高职院校营销专业人才培养方案，没能建立起适应专业人才培养目标要求和企业需求有机统一的课程体系。存在着照搬本科教育的课程体系的倾向，往往以理论教学为中心，缺乏真正意义上的实践教学。是什么导致了上述情况的出现？到底哪些方面，我们可以改进？需要具体问题具体分析。二、存在的问题1.课程的设置缺乏有针对性的创新现有的高职院校

5、市场营销专业人才培养方案，大多是各高职院校均基于教育部的专业设置要求制定的。这些方案具有目标上形成统一，较为重视对培养职业能力的特点，但对培养对象的具体职业定位较为模糊，课程设置缺乏针对性。具体看，高职院校市场营销专业的课程体系与传统本科教育的课程体系大体一致，基本上是围绕着“公共基础课”、“专业基础课”、“专业核心课”展开。三部分课程的课时安排大致相当，大量“公共基础课”因为与专业无关，课程枯燥乏味，学生缺乏学习的兴趣。“专业核心课”由于课时不足，致使学生没能深入学习，日后工作不够用的情况时有发生。事实上，学生在校三年始终处于忙于应付课程考试，缺乏“学以致用”的实践检验，导致

6、不少同学经过三年市场营销专业的学习后，背记知识多，应用实践少。2.理论与实践教学比重不合理高职市场营销专业教学内容及课程体系的设计，基本上是“本科的压缩版本”。然而，传统的本科教育几乎都是理论导向，全面借鉴这一模式致使高职院校市场营销专业没有根据其实践应用特点，打造一套适合自身的教学内容及课程体系。作为一个应用性很强的“软科学”专业，市场营销专业的实践教学及其重要。但在教学过程中，由于条件所限，老师通常只能在课堂上，以模拟情境的方式来进行教学组织。过于理想化和封闭式的情境设置，使得教学成效大打折扣。容易出现培养出的学生“理论有余、实践不足”，学生毕业后，大多反映学习的知识“太空

7、、太虚”，不能实现“零距离”上岗。如此一来，用人企业还需花费成本采用的方式对招聘员工进行“二次培训”。不能马上上岗，也在一定程度上降低了企业招聘高职毕业生的热情。1.实用性专业课程开设滞后且过于集中我们的调研没有局限在本校，走访的多所高职院校后，发现市场营销专业培养方案，不约而同的存在专业课程开设太过集中的问题：第1、2学期几乎都被公共课程占据，与专业相关的基础课程也就2、3门，而从第4学期开始陡增,集中在第4、5学期，这两个学期平均每学期有6、7门专业课。特别是第5学期课程尤为密集。因为第