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1、高职院校“3+2”分段学生的自我管理现状调查摘要：本文以广东工贸职业技术学院为例，抽取“3+2”分段学生开展自我管理能力问卷调查，剖析学生存在的问题，并根据调查结果提出高职院校在“3+2”分段人才培养过程中要充分认识这些问题的消极影响，有计划、有目的地引导学生对自己的思想和行为开展的一系列自我学习、自我教育、自我约束、自我规划的实践，促进学生的自我管理能力提升。关键词：高职院校“3+2”分段自我管理问卷《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务，大力发展
2、现代职业教育，实行中高职“3+2”分段衔接的人才培养方案。中高职“3+2”分段衔接发展起步晚，人才培养有其特殊性。笔者以广东工贸职业技术学院为例，以国际经济贸易、商务英语、机电一体化技术、电脑艺术设计四个专业300名“3+2”学生为研究对象，拟从自主学习、自我教育、自我约束、自我规划等方面对“3+2”分段学生自我管理现状进行调查研究，剖析高职院校“3+2”分段学生自我管理能力方面存在的问题，并提出相应建议。一、对象与方法1.对象随机抽取广东工贸职业技术学院“3+2”分段学生300人，发放调查问卷300份，回收试卷296份,回收率98.6
3、7%0剔除作废试卷12份，最终获得有效问卷为274份，调查问卷有效率91.33%。2方法（1）问卷调查法。采用自编的调查问卷，随机抽取五个不同专业（含文科、理工科）、大一和大二（在校只有两年）共300名学生开展调查，根据调查数据了解3+2分段学生自我管理现状。（2）访谈法。随机抽取不同专业20名“3+2”分段学生进行访谈，进一步了解其对自我管理的认识和现状，进一步探析针对不同基础、不同层次和不同需求的学生展开特色管理的实施路径。二、结果分析经过调查和深入分析，明确了高职院校“3+2”分段学生自我管理的现状。这类群体的学生在特殊的学习情境
4、中兼具了大部分90后独生子女的个性特性，又将个体问题凸显得更加淋漓：凡事以“我”为中心、学习目的和方向不明确、自觉自律性差，进入高职院校以后，自我中心、自我约束、自我管理能力缺失等问题突出。欠缺学习的自觉性和主动性在“你目前有没有制订学习计划”的调查中，回答“有制订计划”的学生占12.1%,回答“没有制订学习计划”的占87.9%o可见大部分学生不主动制订学习计划。在问“你上自习的频率”时，回答“经常去”占6.9%,回答“偶尔去”占27.5%,回答“只是临近考试去”占36.2%,回答“从不去”占29.4%。在问“每天通常学习多长时间（除正
5、常上课外）？”回答al个小时以下”是的占463%,回答“1〜3小时”的占28.2%,回答“3〜5小时”的占17.9%,回答“5小时以上”的占7.6%o可见，学生普遍存在学习能力较差、自主学习的频率低、学习缺乏主动性、学习目标不明确的问题。中高职“3+2”分段学生基于中职时的综合素质水平，在专业学习上感觉比较吃力，与高中入学的学生知识结构差异甚大，接受能力不一致，容易跟不上学校安排的教学进度，自信心下降、学习兴趣减弱，这是导致学生缺乏学习的自觉性和主动性的原因。2•自我管理和约束能力较差对“你通常睡觉的时间”的问题，回答“11：00之前”
6、的学生占14.9%,回答“口：00-11：30”的占24.6%,回答“M：30-12：00”的占34.4%,回答12：00以后的占26.1%,可见学生普遍睡得比较晚。问''如果老师上课不点名，或者没有考勤制度，你会”时，回答"每节课都去，好好学习”的学生占9.6%,回答“必修课不逃，选修课必逃”的占45.3%,回答“想去就去”的占33.7%,回答“必修选修都逃”的占11.4%0问“如果可以选择，你认为那种管理方式更适合你的发展”时，回答“严格规定每天做什么”的学生占12.8%,回答''学习上严格规定，生活上自主”的占21.7%,回答“生
7、活上严格规定，学习上自主学习”的占24.3%,回答“放养式自行发展”的占41.2%O可见，大半数学生自我管理和约束能力较弱。笔者在进一步访谈中了解到，即使是在严格考勤制度的规制下，学生也会找各种借口请假不上课，不自觉地上课经常迟到、早退，课堂纪律差，对他人依赖性强，独立思考和解决问题的能力差，以“自我”为中心的价值观比较突出。因而该类学生在集体生活中难以与同学融洽相处，班级认同感弱，集体意识薄弱，妒忌心理强，容易因各种小事与他人产生矛盾。3.自我定位不高，目标不明确问到“你选择就读高职的理由”时，回答“遵从家长的要求”的学生占35.8%
8、,回答“个人意愿”的占30.5%,回答“没有其他选择的情况下将就”占的31.4%,“3+2”分段学生就读高职院校，很大部分是被动升学的，自主升学意愿不强。问“你有没有职业规划”时，回答“有，并且明确”的学生
