错题集在生物学习中

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1、在生物学习屮，学生做题失误的原因冇很多。管理和利用错题集的好处在于监控学习效果,强化正确知识，防止一错再错，克服复习时盲目的现象，提高口我学习的针对性,对培养学生良好的学习态度和习惯，学会归纳分析.梳理,对改变自主学习的方式和积极性都有较大的帮助高中生物错题资源利用的研究【内容摘要】在长期的教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。学生学习中产生的错误，其实这些错误不仅反映了学生的缺点和不足，更是一种尚待开发的宝贵资源。如果我们能利用这些资源进一步分析学生犯错误的原因

2、，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，将错误作为一种智力发展的教育资源，正确地，巧妙地加以利用“错谋”这一资源为教学服务。【关键词】生物错题资源利用一、本课题研究的目的意义在长期的教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。学生学习中产生的错误，其实这些错误不仅反映了学生的缺点和不足，更是一种尚待开发的宝贵资源。如果我们能利用这些资源进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，将错误作为

3、一种智力发展的教育资源，止确地，巧妙地加以利用“错误”这一资源为教学服务。教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让“错误”美丽起来。基于以上认识，我们提出了“初一生物错题资源利用的研究”这一课题，旨在通过本课题的实践与研究，使学生形成良好的教学学习品质，改进教师的教学行为。二.课题概念的界定“错题”是指学生在平时的作业及形成性练习中经常出现一些典型性错误或错误率较高的题目。“错题资源”这里有两层含义：一是学生自己在平时的作业及形成性练习中经常出现一些典型性错误或易错题冃，作为学生的学习资源；二是教

4、师通过搜集全班学生在平时的作业及形成性练习中出现错误率＞40%错误题目，作为教师的教学资源。初中学生在平时作业及形成性练习中经常出现一些典型性错误或错误率较高的题目。我们将充分利用这些错误的资源，把典型错误或易错题目，通过学生的错题集进行摘抄下来、分析原因、改正错误、进行归纳，从而提高学生的学习效率；把全班错误率＞40%的题目，通过教师的错题集进行整理，分析错误、找岀错因、反思教学过程、改进教学策略，从而提高教师的教学能力。同时建立典型错题集，为后面学生的学习和教师的教学提供借鉴。三、指导思想与理论依据指导思想：使错题资源成

5、为提高学习效率的办法。通过“错题本”的使用，达到使学生更准确地把握知识点及概念点，极大地改善粗心的现象，迅速地提高学习成绩的目的。理论依据：1、行为主义学习理论，桑代克的“试误说”认为学习是一种渐进的、尝试与错误的过程。随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐增加，终于形成固定的刺激与反应之间的联结。他认为学习并不是由于领悟或理解，而是一种尝试错误直至最后成功的过程。2、建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定

6、的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。3、元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认

7、知实质上就是认知的认知。“错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝J学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。四、课题的研究目标1、提高学生自我反思学习过程的能力。培养学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的能力；形成良好的学习品质，提高学习的有效性。2、提高教师课前预设能力、自我反思能力、课题研究能力、改进教学行为。五、课题研究的主要内容1、搜集错题，分析解题错题的原因，归纳错题类型，建立错题（1）个体错误题集的建立（学生）就是要求学生准备一本较厚的笔记本，把平吋作业及形成性

8、练习中做错的典型性错误找出来，把错误的习题从作业本或练习纸上“抄”下来，并整理“编辑”在笔记本上。整理的同时认真分析，寻找问题的症结。主要有四个部分组成：①错误原形。②原因分析。③正确题解。④改进措施。（2）群体错误题集的建立（教师）教师在每次作业批改时，把学生最容易错的题、错误率高的题摘