语文青年教师“单元主题教学”培训讲稿

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1、探索单元主题教学提高语文教学的有效性什么是单元主题教学《莱城区初中语文“主题阅读”课堂实验方案》这样诠释：主题阅读主要是围绕课本上的单元主题选择相关、相近、相似甚至相反、相连续的文章，纳入我们的课内阅读学习，实现课内的大量阅读。二、为什么要实施单元《莱城区初中语文“主题阅读”课堂实验方案》中明确指出：教育的全部问题都可以归结为阅读问题，语文教学必须从抓学生的阅读开始，通过课堂教学扩大学生的阅读量，增加学生的感悟和体验。由此我们可以明确：第一，”扩大学生的阅读量，增加学生的感悟和体验。"是实施单元主题教学的目的；第二，课堂教学是阅读的主阵

2、地；第三，要将原来分散的自由的课外阅读纳入到课堂进行有计划有组织的阅读；第四，大多数农村学生的阅读条件相对落后，家庭阅读习惯不如城里的学生，课外阅读难以得到保证，因此将课外文本阅读纳入到课内，就显得尤其重要。三、怎样实施单元主题教学鲁教版初中语文教材，将课文按单元编排，这种围绕某一主题组织相关内容的设计突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味,富有吸引学生参与的魅力。这种设计也对教师的教学提出了新的耍求。与单篇备课、教学相比，“单元主题教学”更着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，有利于教师实现由“教教材

3、”到“用教材教”的转变。实施单元主题教学，文本解读是基础。单元整体教学不同于以篇为单位的传统教学，它强化了单元教学的系统性，对教师研读教材提岀了更高的要求，“千重要万重要掌握好教材最重要，这法那法掌握不好教材就没法。”只有深入研读教材、吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，准确把握教材里的知识点，才能科学灵活的处理教材，才能明确哪些必须取，哪些可以舍，哪些篇目适合拓展延伸，哪些知识点和能力点需要重镭猛敲；也才能明确每一个单元在整册教材中的作用。因此科学深入的解读文本，是单元整体教学实验得以顺利开展的基础，更是单元整体教学得

4、以的保证。在教材解读时力求做到四个“必须”，第一，必须通读整册教材,对整册教材做统筹考虑：如七上教材共有五个单元，四个现代文单元,一个文言文单元，文言文教学要精讲细读，不必多说。现代文单元中,首先确定出本学期精讲的课文：第一单元五篇课文；第二单元的《纪念白求恩》；第三单元《下棋》；第四单元《向沙漠进军》《死海不死》。这样精讲的课文大概用时三周半时间；其余课文作为略读内容，共有十二篇课文，用时约为两周时间；文言文教学需要三周时间；作文及综合实践活动需要四周时间；期末复习需要二周，这样一共处理教材需要十五周左右时间，剩余三到四周时间用来引导

5、学生进行集中课外阅读。又如七下第一二单元在单元主题教学的大背景下，我们是这样安排的：（链接七下一二单元学习纲耍）第一单元课程纲要（第一周一一第三周）单元主题战争题材教材分析本单元以战争为主题组元。课文以叙事作品为主。毛泽东的《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。毛泽东主席亲自撰写的这两则新闻，高屋建令瓦，大气磅礴。两则新闻，是新闻作品中不可多得的瑰宝。孙犁的《芦花荡》，叙述一场“英雄的行为”，故事颇有点传奇色彩。“老头子”智勇双全，痛打鬼子，讨还血债，显示了我们民族的英雄性格。散文化

6、的结构，诗化的语言，是这篇小说主要的艺术特色。西蒙诺夫的《蜡烛》，赞美各国人民在反法西斯战争年代用血肉凝结起来的情谊。悼念红军烈士英灵的烛光在坟堆上闪烁，富有诗意。《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》中，作者以人类的良知严厉谴责本国强盗政府，对中国表达了极大的尊重和同情。这封信抓住火烧圆明园事件，分清是非黑白，议论势如破竹。聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》，记述作者在南斯拉夫参加的一次悼念活动，再现了半个世纪前一段残酷的历史，表达了热爱和平的人们的呼声：永远不要有战争了！教学目标1、把握消息的结构要素，理解新闻内容和新闻的特点。2、把握叙事

7、性作品的人物和事件。赏析作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言。3、提高默读的速度和质量，要综合运用默读的各种方法，在反复练习中，培养默读技能。4、感悟战争中的真善美和假恶丑。课型课题课时分工导读课第一单元引领课1李娟精读课《新闻两则》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》3李娟比较阅读课《芦花荡》《蜡烛》13李娟李娟阅读提升课要点1、把握消息的结构要素，理解新闻内容和新闻的特点。学写简单的新闻2、阅读战争类小说散文，感悟战争中的真善美和假恶丑。提高鉴赏能力。拓展内容《尊严的重量》《天职》《木笛》《生死攸关的烛光》综合实践

8、课《世界何时铸剑为犁》1李娟作文课新闻写作3杨咏梅•位让我的老人阅读展示课战争题材名著阅读展示1李娟语法技能训练短语类型1李娟主题训练课单元综合训练1杨咏梅第二，必须对学生已有的生活经验和知识经验进行相应的