电大《幼儿园课程论》期末复习（3）

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1、电大《幼儿园课程论》期末复习（3）:期末（556）试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。（1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育冃的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。（2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童口然发展和一般能力”，述是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。（3）课程的理念一旦确定，课程的冃标、内

2、容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业知技能获得的强调课程冃标过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个別、小组小组、集体课程评价过程评价冃标评价（4）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。（1）维果茨基的“最近发展区

3、，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平Z间的差界。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。（2）维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，乂能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实丿施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动屮应起到的作用，特别强

4、调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及吋地变化课程内容和方法。试述日常生活活动、游戏和教学Z间的关系。（1）日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不町的。（2）口常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一U活动。在课程的实际实施过程屮，H常牛活活动屮和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。（3）游戏活动和教学活动的关系j游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不町相互替代。游戏是没有

5、社会功利冃的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在授大程度上顺应儿童的白然发展。教学主要是一种有日的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的木质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的0k游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变“放羊式"的或者“灌输式"的教育。1在确定幼儿园课程屮的哪些教育活动是属于游戏活动，哪

6、些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学S如果将纯游戏和完全结构化的（即完全.按照教师计划实丿施的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。m游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。试分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。（1）特点：目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目标模式以行为冃标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；冃标模式把课程冃标作进一步的分解和细化

7、，形成FI标体系，以便课程实施；冃标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、H主性；（2）对幼儿园课程编制的影响：F1标模式使整个课程的运作成为了一个貝•体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是，冃标模式也具有一定的弊病。首先，由课程编制者确定的课程冃标，往往难以与发展中的儿童相适合；第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的；第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其B身己有的经验出发，整体地学习知识和获得经

8、验的学习方式之间存在距离。谈谈你对“幼儿园教育活动的不同结构化程度”的理解。（1）如果从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么町把纯游戏视为是一种无结构的活动，把完全按照教师计划实施的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程小的所有的教育活动都可以在这两者Z间找到相应的位置，反映出不同高低的结构化程度，反映出活动中不同含量的游戏成分和教学成分。（2）低结构化教育活动的主耍特征是：儿童与教师共同确定学习的冃标；活动主要由儿