论文：谈个性化阅读教学的几个原则

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1、论文：谈个性化阅读教学的几个原则《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学。所谓个性化阅读就是在阅读教学的过程中，要根据学牛的个性差异、程度差异和需求差界，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽

2、可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。个性化阅读教学应遵循以下几个原则：1、主体性原则：自主性就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己把握、分析和赏析课文，使阅读活动建筑在学生自主活动的基础上。课改的核心理念是以人为本，一切为了每一个学生的发展。学生应是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。教师只有真正树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况,

3、在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师的责任不仅仅在于使学生学会知识，更重要的是让学生学会怎样去学。教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，要让学生掌握学习的主动权，这是实现个性化阅读的前提。我们要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立阅读的主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。课堂上要引导学生主动的读、专注的读、兴致勃勃的读。要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复的阅读，从中进行体会和感受。教师要更新阅读观念，从每

4、个学生的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，善于了解并研究学生自主创新性学习的心理，善于根据共性与个性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。教师还要引导学牛自主选择学习方式。因为每个学生都存在差界，因此教师在教学中必须尊重学生的个性差界，让学生选择自己喜欢的方式阅读，教师加以适当的引导。这样一来教师给予了学生充分展示自己的机会，充分发挥了学生的主体作用，使学生学得主动积极，读书效率也高了。2、体验性原则：个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与

5、文本的交互作用，读者在与文木的对话交流中丰富着文木和自我。在交流过程中，读者与文木实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在每一个字词句的剖析上。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学屮应多让学生有感情地去朗读、阅读，在充分地读中分析、赏析、体验课文，从而引发学生的共鸣。教师应以读代讲，让学牛在读中领悟，在读中感知，比起教师填鸭式的说教效果要好得多。在学牛体验的过程中，教师要充分地发挥主导作

6、用，充当好组织者、引导者、参与者的角色，指导学生在阅读体验的教程中掌握一些好的阅读方法。在这里介绍的主要读书方法有：（一）、三读法：（1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的内容，让学生“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，以求让学生在有限的吋间内获取更多有价值的信息。（2）探求性的速读。为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，可以让学生速读。（3）品味性的精读。对教材中名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要让学生静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，

7、才能把书中的精华变为自己的知识营养。教师要引导学生反复地读，共至熟读成诵。（二）“不动笔墨不读书”的方法：（1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、“？”、“二二二”符号分别标示重点词句、疑难困惑等。（2）作批注。即在文章旁边写岀自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想。（3）写读书笔记。可让学生作摘抄、编提纲、写体会。（4）作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句

8、等写在卡片上，以随身携带，随吋翻阅、背诵。（5）进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写乂包括改人称、改写法、改体裁等。以上“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现差界。低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片；中年级