课程与教学论教学论发展史

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1、教学论发展史早期研究明孔子（公元前551■前479）（我国）1、人物介绍：孔子是儒家学派的创始人，毕生从事教育事业，在长达40余年的教学生涯中积累了丰富的教学经验。2、主要著作：《论语》。3、主要教学思想：“学而时习之”1,1、“不愤不启，不绯不发。”⑵“学而不思则罔，思而不学则殆。”131“温故而知新”1414、《论语》中许多关于教学的精辟论述都是教育、教学智慧的结晶。这些博大精深的教学思想构成了我国古代教学思想的渊源。1、介绍：诡辩派以传授知识为职业，发表了许多关于教学的言论。古希腊智者学派（诡辩派，公元前五■四世纪）乙、王汝钗于丿心忠：河J子刁，人示

2、仙赫刁时同样的需要，我们应从少年学起。”“没有实践的理论和没有理论的实践都是没有意义。”“学习没有达到相当的深度，便不会在灵魂中生根。”⑸3、影响：这些言论虽然是分散的、个别的，但都是教学经验的总结，可以说是教学论的萌芽。1、简介：《学记》是中国古代文献中最早、体系比较严整而乂极有价值的一部教育牙与发展《学记》论著，是我国教育史上的一份极为珍贵的遗产，也是世界教育史上最早岀现的自成体系的教育学专著，它是人类的共同财富，更是中华民族的骄傲。《学记》是《小戴礼记》49篇中的一篇，全文只有1229个字，言简意赅，含义深刻。它成书于战国后期，是先秦时期儒家教育经验

3、与教育田术日的总结2、並内農荘中包括的教育内容非常丰富。[1]、《论语U学而》。⑵、《论语U述而》。[3][4]、《论语U为政》。[5]、王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社1985年版，第3页。-I-+-明芽与发展如,“君子如欲化民成俗,其必由学乎!”、“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”论述了教育的目的和教育的重要性。“是故，学然后知不足；教然后知困。”就提出了教学相长的教学原则。“古Z教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”⑴阐述了学校制度，教育机构应该怎么设置。除了教学目的、教学原则、学校制度外，还论述了教学方法、教师的作用等。这些教育思想对我们

4、今天的教学仍然具有指导性性意义。昆体良（公元35・95年）1、主要著作：《雄辩家的教育》。2、主要教育思想：其《雄辩家的教育》一书被誉为古代西方的第一部教学法论著。书中他系统地总结了罗马的教学成就和自己从教二十余年的教学经验。121拉特克(W.Ratke)(1571-1635)1、人物介绍：教育史上第一个倡导教学论的德国教育家，是最早企图探索新的教育方法的人。2、主要教育思想:1612年，他在提交德国帝国议会的《改革学校和社会的建议书》中指出：按照新的教学方法，能够更快、更彻底地教会学生拉丁语、希腊语、希伯来语；用本国语教学，想学生传授系统地知识是完全可能

5、的；通过使用本国语和新的方法教学，统一德意志国民的语言，并在此基础上达到同一宗教、统--政治的目的。⑶他致力于探求“教授之术”，开拓教学论。拉特克的见解后来便成为夸美纽斯的教育著作的发端。拉特克的探索局限在教育方法（主要是语文教学法）的比较肤浅的细节上，尚未形成系统的教育学说。［1］、《学记》。⑵、钟启泉、汪霞、王文静编著：《课程与教学论》，华东师范大学出版社2008年版，第15页。［3］、［捷］夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社1984年版，第3页。-M-明芽与发展夸美纽斯(J.A.Comenius)(1592-1670)1、人物介绍：捷

6、克著名教育家，理论化、系统化教学理论的创立者，于1592年3月28日牛于波西米亚王国(捷克)南摩拉维亚的尼夫尼兹。2、主要著作：教育学巨作《大教学论》、《致天国书》、《语学入门》、学前教育专著《母育学校》、中学物理教材《物理学概念》。3、主要教育思想：《大教学论》是近代第一部比较系统地教育学著作。作者是十七世纪二十年代开始酝酿创作《大教学论》，经过几年的努力，于1632年著成。在“致意读者”中，夸美纽斯说明了写作本书的目的：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并

7、使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。”本书一共有三十三章，第一至九章阐述人生和教育的目的，作者认为“假如要形成一个人，就必须由教育形成。”，说明教育对人的发展的重要性。他还提议改革旧的教育制度，认为“青年人应该受到共同的教育”，“一切男女青年都应该进学校”。第十至十四章说了建立新学校的一些原贝9。他认为学校教育应该做到：(1)、通过科学和艺术的研究来培植我们的才能;(2)、学会语文;(3)、形成诚笃的德行;(4)、虔诚的崇拜上帝。⑴这些思想受但是社会发展水平的限制，并且带有浓烈的宗教思想。接下来的儿章，作者论述了各个学科

8、的教学方法。夸美纽斯认为“教学论”是，“教学论是艺术”、“是一种把