解决问题的策略教学反思(1)

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1、解决问题的策略教学反思青铜峡市三小孟少琴通过本节课设计，使我对解决问题的教学有了进一步的了解，解决问题的教学一般从以下的几个方面来进行：(-)创设情景，激发兴趣，提出问题。数学是一门枯燥的学科，如何让枯燥的东西变得有趣？这就是耍求联系生活实际创设一定的生活情景，激发学生的兴趣，学生对学习产生了兴趣，便能产生积极的情感和学习的主动性。创设问题情境，实际是提出耍解决的问题，创设解决问题的矛盾冲突。我们在实际的学习和生活中，常常遇到各种需要解决的问题，解决问题的能力不是一蹴而就的，需要在课堂教学中，不断给予指导和体验。而这种问题的体验前提是遵循最近发展区

2、原理，设计有层次的问题，创设一•种情境，使学生原有的知识与须掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。在本节课中，我利用广播操图片来吸引学生的注意力，学生看到这些美丽的图片后，情绪高涨，便认真仔细地观察图片，收集数学信息，引起了其他学生的共鸣，由此也就激发了学生的求知欲，于是一个个数学问题就在学生当中产生。(-)自主探索，构建新知，解决问题。一位数学家曾说过，学习数学唯一的正确方法是实现“再创造”，也就是说数字课就应该是学生自主探索、构建新知的认知过程，学生的学习不是机械地再现数学家的发现过程

3、，而是自己充当发明者、数学家，能根据已有知识经验和知识的结构，独立地完成充当新知的重建。在本节课解决问题的教学中，我不是按照传统的那样老师先给出一个例题，然后去分析第一步求什么，第二步求什么，或者是耍求什么，必须先求什么等等I口的教学模式，而我是让学生自己先根据情景发现、提出数学问题，然后让学生根据已有的知识先独立思考，再参与到小组去与别人交流，看看别人怎么想，别人的方法与自己有什么不同，小组同学比一比,看谁做得好，之后再全班进得交流。这样学生通过自己的思考以及学生的交流，新的解决问题的方法一步一步地在自己在脑海中构建起来。(三)运用新知，拓展延伸

4、。学生在获得认知后，应及吋设置不同程度的练习题，指导学生使知识得到迁移，用以解决实际问题，达到对知识加深理解和巩固记忆的目的。这种应用实际上常包括三个方面的内容。j是设计与授课内容相似或相近的情境，讣学生进行知识的类比迁移，达到课内的巩固;二是设计与本节课有联系的变化情境，在理解掌握方法的基础上，进行演绎和拓展，解决给出的问题，这是课内或课外的针对性练习，问题涉及的知识点多为本节课涉及的重点或难点内容；三是一种综合性的练习，主要是对木单元或章的综合验收。在设计各种不同层次的应用练习吋，应注意学生的基础和人纲对教学的要求，注意使用变式和逆向思维训练，

5、使习题层层深入，达到理解和巩固的目的。木节课我就是这样，当学生的新知构建以后，教师便耍进一步引导学生加强新知的巩固与应用，适吋的出示一些练习题，根据所提供的信息，去提一些两步计算的数学问题，这耍不仅将新的知识进行运用，还又一次提高了学生学习数学的兴趣。当然，光靠老师提供的这些情景来解决问题是不够的。因为生活中的数学问题无处不在，最后一个环节，是我让学生根据今天所学的的知识，从我们的日常生活中提出一些两步计算的数学问题。这样做，很好地将数学与生活实际联系起来，使学生获得更完整的知识。这里的“解决问题”不是以往的解答数学习题，因为数学教学不可能不把各种

6、各样的问题-一讲全，把解答的方法都教给学生，也不可能把所有的问题都编入练习，让学生一一认识。教学的功能是帮助学生习得解决问题的一些常用的基本方法，并引导他们灵活应用这些方法，适应问题的千变万化，这就涉及到“策略”。“解决问题的策略——倒过来推想”，教学用倒推（还原）的策略分析数量关系，解决问题。这对发展学生的逆向思维是有价值的。同吋，能进一步增强学生运用策略分析问题的意识，提高解决问题的能力。我认为，所谓倒推有两个方面的含义：一是思维的倒推——即通过学生的逆向思维将问题进行倒推；二是计算的倒推——即计算时通过计算性质的变化进行倒推；《解决问题的策略

7、》一课的认知目标，就是使学生通过学习，会用倒推的方法来解决生活中的实际问题。在木节课中，我处处渗透了这一目标，同时也兼顾了思维和计算的倒推，在目标的达成上，自我感觉体现得比较到位的。整节课循序渐进，环环相扌II,让学生在不断的探索过程中体验倒推，产生探索的欲望。在这样的课堂中，培养了学生独立思考、善于探索的能力，还给了学生的学习吋间和空间。并通过师生互动，从而营造一种和谐宽松的对话环境，使学生充分地参与到学习的活动中来,真正成为学习的主人。在学生体验、探索的过程中，我积极参与到学生的讨论中，并从中发现学生典型的思考过程，然后再组织有效的集体讨论，这

8、样的操作是高效的，是吸引学生的注意力和激发学生的兴趣的。例如，在第一次的探索活动中，我提出了三个探索的建议，让学生自主探索