论文：阅读教学的读与创

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1、论文：阅读教学的读与创“语文课程标准”关于阅读教学的要求是通过合理的教学方式，教学过程，使学生在语文学习中积累语文知识，提高语文能力，并得到情感、态度、价值观的升华。古來就有书读百遍，其义自见的说法。读书是最重要的语文实践。不仅阅读教学需要读，提高学生的语文素养也要靠读。学牛在读书的过程中学会生字，积累词语，丰富语感，并通过读与作者对话,感悟文本情感，认识文本所描绘的事物和所阐述的道理。只有让学生在读中积累，读中感悟的基础上，才能实现目标，学会语文。一，读明白是关键。语文教学除了识字和积累还有一个更重要的目标就是引领学生深入感悟文字背后的形象、感情、气韵，还语言以画面

2、、声音、情感，让语言充分撞击学生的心灵。1,初读知内容。语文教学切忌把课文分切成块块条条，变成文字游戏。我一贯主张整体感知是语文教学的一大特征。先让学生默读课文，从整体上感知课文内容，再让学生带着老师的朗读提示，大概了解文章所表达的思想感情，初步掌握文章的情感基调。一开始,就给学生美的享受。使学生产生学好新课的强烈愿望。2,再读有个性。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。学生面对的文本，存在着大量的意义空白和意义未定性，而这正是学生重新进行建构新知的重要因素。阅读过程是学生求知的过程，学生的个性千差万别，而且其所用的阅读方法又是各

3、有个性特征，教师应放手让学生不拘一格地去阅读，以满足他们的阅读需求。例如，有的学生在学习《开天辟地》一文吋，就提出图文不符的问题。认为文中说在盘古倒下后，身体才化为万物。可是插图中盘古尚在，却已有了花草山水。且明明课文中写的是盘古左手握斧，右手持凿，图上画的却是双手握斧乱劈乱砍。我认为只有让学生在读书中读出个性，敢与课本较真，弘扬个性，才能让学生的创造性思维能力得以培养和提高。3,研读解疑难。在语文教学中要鼓励学生大胆质疑问难，运用“自主、合作、探究”的学习方式，来分析问题和解决问题。而每个学生的体验不同，感悟有异，就有可能形成对课文的独特见解。教师应趁热打铁，重视学

4、牛问题意识的培养。学牛只有学会了提问题,学会提有创见的问题，才算真止学会学习。二，读中悟讲方法。阅读教学最讲悟性。每个人的兴趣、爱好都有各自的特点，每个人的思维也各有千秋。每位教师的教学风格虽有不同，但都离不开以学生发展为本。因而要让学生体验整个学习过程。只有参与其中，有所感悟，才算学到家。1,品读中感悟。比如在学习《他是我的好朋友》一文时，让学牛仔细品读为什么要抽血，心中害怕为什么还要坚持抽血呢？学生在品读中，通过探究明白了，阮恒既想救小女孩又担心自己会因失血而死去的予盾心态。同时也为阮恒朴实的童心所感动。2,比较屮感悟。比如在学习《麻雀》一文时，让学生比较为什么用

5、老麻雀“落”在猎狗面前，而不用“飞”在猎狗面前呢？学生通过热烈讨论，想象情境，终于领悟了用“落”更能体现老麻雀爱子心切，和明知敌不过猎狗也要拼命的悲壮心情。3,情境中感悟。有一次，我在教“狐狸和乌科”一课时，为了让学生更能体验狐狸的狡猾，我设计了让学生分角色表演的方法。可是，在课堂上却发现有一个演乌鸦的学生，到该当把肉吐出时，却怎么也不肯松口。我十分不解，就问这位学生。出乎意料的是这位学生竟然回答说：“我才没有那么笨，会把到嘴的肉让狐狸吃去呢？”于是我趁机让学生展开讨论，如果乌鸦下次再碰到狐狎怎么样呢？有的说不会再上当了，有的说还会再上当。我让学牛分别表演，有一个学生

6、见怎么也骗不出乌科口中的肉，就改用骂的方法。果然，乌牙鸟受不了臭骂，忍不住出口回骂，居然又一次上当了。让生从中从中感悟了狐狸的狡猾。三，读屮思图升华。学而不思那是死读书。只有边读边思，才能读出见地。最好还要联系课外阅读，联系起来读，那才有收获。教材无非是个例子，开发和利用课外资料，让学生在阅读之后延伸、拓展，实现其与文本阅读的有效链接，是阅读教学从过度预设、封闭和垄断转向生成、开放和整合的一种飞跃。是教师努力建设开放而有活力的语文课程的有效行为。我认为这样做刷新了教学中惟教材论的狭隘观念，刷新了阅读教学中以课教课的封闭行为，也刷新了学生单一、缺乏联系与整合的阅读方式，

7、能创造性地丰富学生的感性认识，加深对文本的理解与感悟，促进学牛在阅读中的自我提升与建构。h延仲其他作品，加深理解。有些课文仅仅是节选，必须联系该作者的其他作品，才能加深理解。比如，学完《丑菊》，让学生课外阅读贾平凹的《丑石》学生更能理解，丑石是丑到极处，美到极处，名丑与实美不相符。再让学生联系生活屮例子：癞蛤蟆，狗不理包子，臭豆腐等，从而明白了人间事物中，有不少东西往往名实并不完全相符，名可以丑，但实一定要美。2,开展文本对话，敢于较真。阅读不能人云亦云，要有自己的见解。比如学习了“挑山工”，我让学生发表看法时，有一个学生对其他同学所说的挑山工精神有