园本课程开发与特色课程建设

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1、园本课程开发与一日活动设计报告人:陈艳蓉一、园本课程开发的含义二、园本课程开发的特点三、园本课程开发的途径四、园本课程开发的标准报告目录一、园本课程开发的含义1.园本（kindergarten-based）以幼儿园为基地进行课程开发的过程。“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”——《幼儿园教育指导纲要》园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和

2、评价等活动。在园本课程开发的过程中，教师应当是主体，但又只是参与性的，而最终的决策应当由所有参与教育经验综合的人共同决定。2.课程（curriculum）“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一书中，意为“跑道（race-course）”。根据这个定义，课程是指“学习的进程”，简称“学程”，即可指一门学程，也可指学校提供的所有学程。后来演变为教程和学程的统称。关于课程的5种解释（美国课程专家古德莱德等）有目的课程或课程计划和大纲，通常称之为教学大纲。教学材料，即师生在实现教学计划时所使用的材料。在班级中发起和实施的教学活动。这些活动不一定要和那

3、些在材料中提供的特定活动完全一致，其中一些活动可能没有进行，或者被新的活动所代替，抑或进行过修改。学习者的个人经验。它可能只与课堂上实施的一系列的具体活动有关。在一个特定的课堂活动中，学习者可能对具体事件不感兴趣、没有理解或者产生误解。课程实施的最终结果或学习者所达到的课程目标的掌握程度。上述第一、二种属于正式的课程，即指由教育行政部门规定的，列入学校课程表中的课程。许多人理解的课程就是这类课程。第三种解释是属于课堂运作的课程，它是以学校为本的，对每一位教师或班级来说都是独特的。而第四、五种解释则属于经验的课程，它对每个个体来说是独特的，指学生实际体验到的东西。换句

4、话说，也即同一班级的两个人同时听一门课，可能会有不同的体验或学习经验。由此可见，课程从规划、设计到实施，从课程决策者、编制者到教师和学生，经历了好几次转换。假如我们在探讨课程时，不考虑每一种课程定义的社会背景、认识论基础和方法论依据，或只注意某一层次而完全忽略其他，则不但见不到课程的全貌，更有扭曲课程的危险。3.开发（development）“一项计划、方案的具体细节的确定或小说情节的完全展开”——《牛津英语词典》课程计划的准备阶段不属于“开发”，而课程计划的制定及实施属于开发。然而，按日常的用法，“开发”既包括一项制定好了的计划，也包括这项计划中具体内容的确定等。

5、“课程开发”可能指准备一项可操作的计划，以便去运用现有的教学大纲，包括教科书和教学材料的选择。也可指编制出一套教学大纲及其配套资料，以供班级教学使用，特别是指教科书、教参的编写以及教具的配备等。有时还包括课程目标的评价手段。这样，所有保证某项计划及其配套资料的有效性和充分性的活动都可以称之为课程开发活动。因此，课程开发活动可能始于教学大纲的准备，但通常开发活动是继现有的教学大纲之后的。根据课程开发的内容来源，可以把课程开发活动分为两类：一类是新编，即所有的课程成分都是新开发的，没有依赖现有的课程材料；另一类是改编，即从现有课程材料中选择合适的成分并稍加改进，如课程选

6、择、拓宽、加深、整合等。园本课程开发是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体新编和改编幼儿园课程的过程。课程开发有广义和狭义之分，广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策，这种行为在日常中比较常见。狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各方共同参与课程的决策过程。二、园本课程开发的特点1．园本课程开发的民主性从参与园本课程的人员来看，园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人员，都有权提出自己关于课程方面的意见，因此，园本课程开发的过程也就必然体现出教育的民主性。由于幼儿年龄尚

7、小，还不能对自己的行为进行决策，家长的意见常常成为幼儿园园本课程决策的重要依据。如教师欲组织一次户外活动，他（她）必须事先征求家长的意见，如果家长不同意他的小孩子参与，教师则不能带这个小孩子出去。我国的幼儿园在组织类似的活动时往往把家长抛在了一边，忽视家长对课程的决策权。2．园本课程开发的弹性（灵活性）园本课程鼓励家长和社会人士参与幼儿园的课程建设，容易融进最新出现的相关课程，因而具有一定的弹性。同时，园本课程的开发使幼儿园、家庭、社区、社会紧密连在一起，促进了幼儿课程的多样化和乡土化。3．园本课程开发的多样性园本课程开发没有统一固定的模式，园长、教师可以根据具