英属哥伦比亚大学开课的研究

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1、英属哥伦比亚大学我校大学物理课程的定位是为培养非物理类专业研究型人才打好物理基础，冃标是加强基础、培养能力、提高素质、突出创新・。新枇纪高新技术的大量涌现，多学科的交叉、转移和渗透，要求研究型人才不仅能理解和应用高新技术，而且更重要的是能发展和创造高新技术。物理学原理是技术的源泉，是多学科交叉、转移和渗透的支撑点。因此，在研究型人才的培养中，物理课担负着重耍的任务。开课目标有：(1)巩固学生的基础。基础是教学生如何思考,而不仅仅是思考什么理论物理大师费曼曾经说过：“科学是一种方法,它告诉人们一些事物是怎样被了解的，什么事物是已知的，现在了解到了什么程度(因为没有事情是绝对已知的)，如

2、何对待疑问和不确定性，证据服从什么法规，如何去思考事物，做出判断，如何区别真伪和表面现象。”加强基础不等于精雕细刻，更不是在“公式里打滚”。物理学的内容通常有两种分类方式。第一种是按基础性质和发展过程分类，可分为牛顿力学、热力学和统计物理、电磁学、相对论和量子力学。另一种是按物质的层次和状态划分，可分为粒子物理、原子核物理、原子分子物理、凝聚态物理等。考虑到基础课的性质，我校大学物理课程的内容体系基本上是按第一种方式分类的，这通常称为传统体系。(2)培养学生的创新能力。高素质的人才是知识经济产生和发展的第一动力，素质教育具有重要的战略意义。杨振宁教授在谈到中西方物理教学吋说：“西方，

3、尤其是美国的小孩，常常训练不够，可是他们有一种天不怕、地不怕的精神，专门爱新的东西，而且所想的新东西往往是与实验及实验现象比较接近的东西。我希望大家多注意新的东西、活的东西，与现象关系密切的东西。”相比之下，我们的学生虽然受到的训练比较好，但受“为应试而教，为应试而学”的影响，缺乏“天不怕、地不怕”的创新精神。（3）培养学生物理学的综合能力。具体的专业方面的能力是多种多样的。物理课培养的能力主要是对物理学总体的理解和综合运用的能力，观察和描述现象、建立物理模型的能力，分析实际问题中物理原理的能力，从物理原理上进行技术创新的能力，对多学科交叉、转移和渗透的适应能力，并为终身学习打下基础

4、。物理学包括多种思维能力，如逻辑思维、非逻辑思维（直觉与灵感）、抽象思维、形象思维、发散思维、集中思维。从对其他学科的作用来说，物理学原理是技术的源泉，是多学科交叉、转移和渗透的支撑点。因此，物理学最适合培养学生的创新能力的学科。开课效果:（1）有利于教学内容的深度和广度合理配置。在学时少、覆盖面广、一般无后续物理课的情况下，我们把教学的重点放在基础性强、适用性广、对高新技术的发展起重要作用的基本原理和基本内容上，并适当顾及广度。这类似于盖房子采用“桩基础”。合理配置教学内容的深度和广度，让学生“既见树木，又见森林”O（2）适应科技发展。我们的主要改革措施，一是加强近代物理基础,压缩

5、和优化力学、电磁学和光学，加强量子物理和统计物理，增设近代物理和高技术物理基础两门新课。二是经典物理教学内容现代化，以现代的观点重组经典物理的内容体系，联系物理学的最新进展和高新技术。三是对物理学的前沿内容进行“普物化”。(3)转变教学观念与模式。为了培养学生的创新能力，首先应该建立以学生为主体、以教师为主导的基于探索和研究的教学模式。形成由学生、教师和管理者构成的有利于培养研究型人才的“生态环境”。建构主义学习理论认为个体的学习是对知识意义的主动建构。以学生为主体，就是把主体的权利还给学生，使被动学习转变为主动学习。教学中重视开发每个学生的潜能，鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想象

6、力、创新欲望和探索精神。承认和尊重学生的差异，教学内容弹性化，教学方式多样化。(4)提高了教师与管理者的素质。教师以初学者的心态去理解学生的困惑、迷茫和错误，培养和保护他们的兴趣，帮助他们树立成功的信心。要做到这些，对教师的素质、管理者的素质提出了新的更高的要求。教师应该有较高的学术水平，具有创新的意识和一定的研究经验，教学与科研必须相结合。基础课教学是一项任务，更是一项事业。教师在任课期间，必须全身心地投入到教学中。此外,教学的管理者在领导教学工作的同时，要尊重和保护教师的能动性和个性，给他们充分的教学改革的空间。开课历史：结合物理教育的第一所大学学位计划在加拿大-丫(1940),

7、麦吉尔大学(1945年)，不列颠哥伦比亚大学和皇后(1946),和西方安大略省(1947)-加拿大协会工作灌输体育和游戏中课程，教给学生，而不是通过物理教育管教他们，并进行物理教育认可的，显着课程的一部分。虽然去年士达科纳信托教学大纲，出版于1933年，包括一个全断面玩游戏，实际教学班保持刚性，正式的学科为导向的。亚瑟•斯坦利博士羔羊的的斯特拉斯科信托系统战斗，导演在麦吉尔大学物理教育，物理教育在加拿大所宣称的“父亲”，在每一个机会。羔羊试图灌输物理教育的