第五课紫蝶黄蜂俱有情教学设计

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1、第五课紫蝶黄蜂俱有情一一咏物抒怀教学设计初备人：薛雪复备人：授课日期:第一课时教材分析本课所选三首咏物诗为杜甫的《房兵曹胡马》、李-商隐的《蝉》、苏轼的《海棠》，所歌咏之物有马、有虫、有花，涉及唐宋两代三位大诗人，其诗都是用物抒怀的代表作。学情分析教学目标1、知识与技能目标：学习诗人体物咏怀的方法，解读诗人寄物写志的修辞手段，了解诗中“志”所蕴含的人文内涵2、过程与方法目标：强化对诗歌鉴赏方法的体验，加强对诗歌意象的品悟，学习从意象中发掘诗歌的审美待征和审美情趣。3、悄感态度与价值观目标：要特别关注咏物诗与学生阅读时心

2、灵的碰撞，体味诗人与学生在价值观上的差异。教学重难点教学重点：学习诗人体物咏怀的方法，解读诗人寄物写志的修辞手段，了解诗中“志”所蕴含的人文内涵。教学难点：对诗歌意象的品悟，学习从意象中发掘诗歌的审美特征和审美情趣。教学时数2课吋教学方法诵读法、研讨法教学准备多媒体ppt教学过程教师活动学生活动设计意图时间导入：1、展示儿张咏物诗中涉及到的事物的图片,请学生回答由这歧物可以联想到那止匕情感，如马、蝉、柳树、梅花、松树2、阅读课前提示，勾画出咏物诗的概念。让学生回忆初中学过那些咏物诗。学生观看冋答学生圈点勾画，回忆背诵初

3、中学过的《咏柳》、《赋得古原激发学生的兴趣；回忆初中学过的知识5分钟草送别》介绍咏物诗常见的表现手法：即托物言志、比喻、拟人、对比衬托、正面描写、侧僧烘托；介绍鉴赏咏物诗的方法：即首先弄清写什么物、该物体有什么特征；其次理解诗人“言什么志”一一体悟诗人在描辜事物屮所寄托的感情；最后分析诗歌的写作技巧。记笔记让学生学握咏物诗的鉴赏方法5分钟学习苏轼的海棠：回忆苏轼相关的文学常识，让学生阅读注视①，了解本诗的写作背景。阅读注释了解本诗的写作背景，为分析诗歌的情感做准备3分钟学生齐读诗歌，疏通文意。诗歌大意：微风吹拂，海棠花

4、泛着光泽显得越发高洁美丽，香雾弥散月儿转过回廊。只怕枚静更深，海棠已经睡去，所以我点亮红烛，却照海棠花阅读3分钟再读诗歌，问题探究：1、诗歌的前两句分别从什么角度写了海棠的特点？（明确视觉、嗅觉，写出了海棠高洁柔美的特点）2、诗歌的开头两句景物描写，有何作用，结合苏轼写作此诗时的经历进行回答（明确①正面和侧面描结合的方法渲染了一种空蒙迷离的境界和气氛。“袅袅”写其微风吹拂的动态，“崇光”是高洁美丽的；②暗示出作者幽寂孤独的心理）思考回答第一问很简单，第二问需要学生结合作者的此时的经历进行回答，训练学生全面思考的能力8分

5、钟诗人主要采用了什么手法来表达作品的主旨？（明确烘托、拟人。诗歌的开头就以一个空蒙迷幻的境界，从侧面渲染，表现出海棠花的高洁与美丽。在诗人的想象中，面前的这株海棠会像人一样睡去，便燃烛照花。以“花睡去”将花人格化。由海棠花的高洁柔美，引岀人花对话，表达了作者爱花惜花之情，实际上是感慨良辰易逝、盛世不再的主旨）思考回答掌握咏物诗的写作技巧3分钟重点鉴赏“只恐夜深花睡去，更烧高烛照红妆”这两句，古人对这两句诗有“造语之奇、构思之巧”的评价，期中的“奇”、“巧”表现在哪里？（明确：古人诗歌屮常常以人喻花，但诗人却以花喻人且兼

6、用移情的手法。在诗人的想象力，海棠花也和人一样，会深夜睡去，因此，特跌点燃烛火，使海棠花打起精神。花与人融为一体，更加体现了诗人的爱花之情）讨论冋答让学生尝试深入分析诗歌10分钟再次诵读诗歌朗读在朗读中感受诗歌的意境1分钟课堂总结对于这株幽居独处的海棠，横遭贬谪的诗人自元丰三年（1080）—到黄州便将其视为知己，并数次在花下小酌，为之赋诗。在诗歌中，诗人借海棠花的清丽、清香表现自己高洁的品徳，表达了爱花惜花之情，同吋也流露出诗人良辰易逝的感叹和盛世不再的哀伤从艺术手法上看，本诗语言浅近、情意隽永，并采用了烘托、拟人的手

7、法。作业布置背诵并默写这首诗教学反思第二课时教学设计教学题目《房兵曹胡马》杜甫《蝉》李商隐教学过程教师活动学生活动设计意图吋间导入：中国古代有很多有关骏马的故事，同学们能举儿个例子吗？（明确：周穆王一一八骏；项羽一一乌骅马；汉武帝一一汗血宝马；刘备一一的卢马；吕布/关羽一一赤兔马；唐太宗一一昭陵六骏；秦琼一一黄骡马）思考冋答激发学生对本诗的兴趣5分钟回顾杜甫相关的文学常识，介绍本诗的写作背景，参考注释①回顾回顾文学常识2分钟初读诗歌，结合注释了解诗歌大意。（明确：房兵曹的马是著名的大宛马，瘦骨棱棱好比刀锋。两耳尖锐如同

8、竹肖

9、J,四蹄轻快犹如乘风。所向Z地空阔广漠，不怕险阻真可托生死）阅读3分钟再读诗歌，回答下面的问题：1、这首诗中的马，是怎样的形象？请简要分析。（明确：诗中的马是一匹骏马，神清骨俊、奔驰生风、纵横驰骋。“竹批双耳峻，风入四蹄轻”，一静一动写出了马非凡的气概。其品质，秉性诚笃，对主人忠诚尽力）2、在这首诗中，杜甫恰似一位丹青妙手，