--什么是课程纲要[优质文档]

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1、什么是课程纲要《课程纲要》是以提纲形式一致性的呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。这四个要素要回答的问题分别是:我要把学生带到哪里去？基本的素材或活动是什么？我怎样带他们去？怎么知道他们已经到哪里？《课程纲要》第一个要答的问题就是学生在这个学期将要〃学会什么?〃，紧接着答需要提供什么样的内容、组织什么样的活动帮助学生更好的学会,以及什么样的评价任务能检测学生的学习进程及结果。《课程纲要》要始终围绕着学生的学习。《课程纲要》不仅要呈现课时安排，更要回答未达成本学期的目标，关键的教与学的活动及其方式是什么。《课程纲要》要全面而一致的回答为什么教、教什么、怎么教和

2、教到什么程度。课程纲要可以干什么首先，它有利于教师形成学科观或课程意识，思考从〃一节课〃走向〃一门课程〃。清楚每个章节的知识点，各个章节的逻辑关系及其与课程目标的关系，从而对任教学科有总体把握。《课程纲要》就像一份认知地图，他要求教师理清本学期课程在学科课程中的地位与价值的基础上，不仅呈现本学期需要学生应知与能会的目标，同时也呈现各知识之间的结构以及与课程目标的逻辑关系，因此有利于整体的把握课程。其次，它有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件。《课程纲要》是一种计划,也是对教学实施的预期,要充分地考虑各种实施条件，如学生的已有经验、教学设备与其他资源、符合课程内容与认知规

3、律的教与学的方式等等。教师在撰写纲要的过程中,对这些要素的审视,有利于教师正视教学条件的现状。再次，它有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策。《课程纲要》不仅是教师的教学设计方案，同样也是指导学生学习的蓝本，因此，在教学前，就应与学生分享。最后，它有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理。《课程纲要》既是一份合同,也是一种交流工具,它是教师和学生之间的合同，也是教师和学校之间的合同,它是教师和学生之间交流工具,也是教师与教师之间的交流工具。通过这份合同，学校、教师和学生都清楚自己需要做什么。通过这种交流工具,教硏组可以共享纲要并促进其质量提升；学校可以对其质量进行审议；学生可

4、以了解课程要求及其安排，规划自己的学习，更明确自己将要往哪里去，将会怎么去，以及如何监控自己的学习。什么是基于标准的教案基于标准的教案提倡教师根据课标,结合教材和学情等要素确定目标之后，先来设计评价任务，再来设计教学活动。这样设计，首先关注的是目标，而不是教材内容；更关注内容、方法与目标的一致性,而不是方法的新奇与否；更关注学生有无明白，而不是教师告诉学生多少内容更关注基于目标的学生表现的提升，而不是练习的多寡。基于标准的教案设计有什么作用基于标准的教案设计让教师更加清楚每一堂课的明确目标和具体意义。首先,目标来源于课程标准,每一堂课都是为达成课标中的"大观念"服务的，只有

5、明确了目的地，我们才不会脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里。其次，评价设计先于教学设计，为实现目标——评价——教学的一致性提供了更大的可能性。确定本堂课的目标之后,紧接着就进行评价任务设计,也即先设计检测学生学习结果的任务，再来设计教!1!学活动。评价任务是检测目标达成度的,必须是与目标匹配的;而评价任务随着教学环节的展开而展开，其本身就是教学活动的组成部分,镶嵌在教学活动中，因此，这样的设计，就是为了更好的实现教学评价的一致性。再次，确保学生经历学习并证明自己的学习的机会。基于标准的教案设计要求教师先设计评价任务，并将评价任务镶嵌在教学活动中，这些任务必须是学生自己去经历、去表现

6、、去完成,教师才能收集到学生表现的证据。这也就突出了学生在课堂中的主体地位，避免了传统教学中以教师为中心，教师一讲到底的现象。《课程纲要》框架格式规范【标题】（一）表述方式：学段+年级+《学科（上册或下册）课程纲要》示例：小学一年级《语文（下册）《课程纲要》（二）排列方式及字体字号居中宋体3号字加粗【一般信息】（一）丧述方式课程名称：学科示例：思想政治课程类型：必修或选修教材来源：出版社+版次示例：人民教育出版社2011年版适用年级：学段+年级示例：初中七年级，小学一年级教学课时：###课时（阿拉们数字表示）示例：90课时设计者：姓名/单位（多个设计者纵排，姓名占格长度一致

7、）示例：连珂/郑州市教育局教学研究室常立钢/郑州经济技术开发区实验小学（二）排列方式/字体字号顶格纵排：宋体5号字，冒号及左边文字加粗。【主体内容结构呈现】（_）轰述方式背景人教版四年级下册，既耍完成第二学段阅读学习目标……目标（一）（二）（三）……内容可表格式呈现实施可分类別叙述，也可以单元叙述。评价采取的评价方式、标准，用来检测目标达成情况。注：“背景”根据情况决定取舍；内容与实施可以合并为“内容和实施”。（二）排列及字体字号顶格纵排：主体内容为一般信息ZI'可空一行；标题宋体4号字加粗，正文宋体5号字，如有表