认清作文教学误区

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1、认清作文教学误区，寻找作文有效途径丁继前四川省大英中学四川遂宁大英629300初中阶段，大多数学生已基本具备一定的写作基础，但由于学生仍然处于一个起步阶段，素材少、经验欠缺、掌握技巧不多，教师教起来枯燥，学生学起来厌倦，写起来茫然。本文试从教师如何引导学生写作的角度，结合自己的教学实践作些分析，希望对今后的作文教学有所帮助。—、初中作文教学存在的误区(-)弱化作文教学，教学没有计划一些老师认为，多教几次作文，少教几次作文都无妨。考试吋，作文不管岀什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点，总可以拿到一些分数。有相当数量的语文教师，按教学计划教完课木屮规定要教

2、的、直接关系到考试分数的课文作为硬任务，而把教作文当作软任务，弱化作文教学。有的其至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，对教材中确定的循序渐进的训练项目视而不见，不作科学、系统的安排，作文训练陷入盲口性和随意性。更重要的是，一些学校在评价一位语文教师吋，不是看学生平吋的写作能力是否强是否好，而是看他教出来的学生语文成绩是否高。(二)写作内容死板，偏离生活实际一些教师在命题时，不是从学生的生活经验与兴趣出发，没有尊重学生的认识能力和作文训练规律，而是凭自己的主观要求，靠一时的“灵感”去给学生布置任务。学生对不曾见过的事情，不曾发生的感情，就只好说谎、捏造，何谈“

3、内容要具体，不说空话”和“有真情实感，不说假话”?何谈逐步提高学生的作文素质？(三)重视作文技巧，指导方法偏位在作文指导时，不少教师把大量的时间和精力都投到如何命题、选材、确定屮心、选择写法，投到如何开头、结尾及词语的使用等方面。学生作文是从具休观察到抽象概描的思维过程，需要在长期的写作实践中去认真地体验和训练，这种“作前指导”的现象实际是“一言堂”，包办代替，让学生写“遵命作文”，依杖而行，学生完全处于被动、消极的地位，忽视了学生的思维特点和思维规律，没有让学生在写中学、学中写、学中提高。二、探寻学生作文的有效途径(-)以兴趣为纽带，激发写作欲望教学中，创

4、设良好的习作情境，让学生在愉快的心情中写作，激发学生“爱写”的兴趣。如何突破“无话可说”“无事可写”的难点呢？1.例文引路，搭建支架教学开始，教师首先引导学生冋忆分析与教学口标有关的例文，并将其重点片断、写作耍点或写作提纲罗列出来，以引起学生的充分注意。讣学生从范文中找到相应的写作方式，（其中包括如何选材，解决“无米之炊”的问题）从作者写作思路的“原型”屮得到启发，形成有效的认知结构，将例文屮的写作知识和写作技能直接迁移到作文屮,学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一•跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐杖”，帮助学生降低写作难度

5、，创造冇利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。2.引导观察，学会表达根据例文总结岀的写法，提前布置写作任务和要求，引导学生冇意识地寻找目标进行类似观察，帮助学生解决无话可写的难题；培养观察能力，学生观察吋有口的、有顺序、有重点、抓特点，思维时有凭借、有条理，让学生有序、细致的观察引起枳极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达，写作吋必然冇序、有物、有理、冇文、有情。3.片断尝试，互动修改语文教学中一段优美的文字，教师引导学生理解阅读后会产生“会写”的成功，此吋抓住契机，要求学生进行片断练习，即练习写好文章的重点部分，“把话说具体”。写完后即刻组

6、织全班集体评议、修改，学生自改、互改。既充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作,随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及吋予以修改，劣作变佳，佳作更佳。这样，不仅能巩固强化写作知识的迁移，提高学生评议、修改的能力，使其写作水平上升一步，又能壇强自信心，增添习作兴趣。（-）以生活为源泉，作文求诚求真生活是作文的源泉，离开了丰富多彩的生活进行写作，就如无米之饮，无本之木,无源Z水。作文训练的目的就是要引导学生关注社会生活，表达真情实感，写生活中的真人真事真感受

7、；在生活小写作，在写作屮表现生活，生活是什么样子，就写什么样子。叶圣陶先生说：“我们作文，要写出诚实的、自己的话”。写作的内容必须反映真实的生活或真实的思想，而不是抄袭或生搬硬套。（三）多记忆多感知，加强语言训练何谓“加强”？就是要在语文教学中将写作的一些常规训练贯穿于语文教学之中。1.重视阅读，大量积累“记诵者，学问之舟车也。”正如郭沫若先生说的：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段，让学生进行读的实践，让他们在琅琅读书声中熏陶、培植语感，吸取课文中丰富的营养，在熟读中获得记忆。创设阅读的环境，增加运用语言的机会，在运用屮

8、积累语言。当然，语言积累要打通课内与课外的阅读通道，