课程改革以来的回顾与反思

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1、课程改革以来的回顾与反思咸丰县教斫室该正举根据州教育局统一布署，我县的义务教育阶段从2004年秋季学期进入基础教育课程改革实验，小学、初中起始年级使用按《数学课程标准》编写的实验教科书。按照课改理念，教材一改过去刻板枯燥面孔，图文并茂，选例贴近日常生活，知识内容注重实用性，习题难度明显小于以前的统编教材，意在激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。但从实际效果看，现在学生的学习积极性较之以前变化不大，而部分学生的计算能力却有所下降，尽管试题不难，但单元教学目标检测和学期的期末考试学生成绩合格率却只有四成左右。教师普遍觉得现在学生不爱学，教材难教，问题到

2、底出在哪里？我们不妨从当前初中学生状况和教学现状进行一些分析，以寻求对上述问题的答案，并尝试探索破解这一教育难题的途径。通过对大量学生的问卷调查，与部分执教老师讨论交流，典型学困生个案分析，可综合归纳为以下儿方面的原因。一、在当前实际课堂教学中，学生的主要学习方式不是“动手实践，口主探索，合作交流”，而是只听老师讲授。究其原因是这些老师的思想观念还停留在以往的教学经验上，不相信学生可以在老师的指导下获得知识，，总觉得凡是课本上的东西自己不亲口讲出来就不放心，如果让学生自己阅读教材或在自主探索的基础上合作交流纯粹是浪费时间。一堂课下来老师讲得口干舌燥，有些学

3、生听得昏昏欲唾,基本上处于被动接受状态。由于不引导学生读教材，教科书的功能未得到很好发挥，充其量只起到习题集的作用。二、在教学中究竟是教教材，还是用教材，除少数经验丰富的教师能够把握，可以说和出多的教师还难以驾驭。为什么会出现这种情况,主要是目前所用的北师大版实验教材与原人教版统编教材在编排体系和知识内容上有很大不同，实验教材是按《数学课程标准》的要求实行“分散难点，螺旋上升，逐步深化”来编写的。其中最明显的区别是代数、几何不分科，实行代数、几何及新增加的统计与概率混合编排，另外是有些知识过于分散，如原人教版上的统计知识被分散在五个章节。由于受过去教材所形

4、成的思维定势影响，对一些数学知识的脉络和前后关联未作深入比较，即单个知识点在章节、学段中的地位，一节课的课时目标与单元目标、总体目标的联系，因而感觉教材的系统性不如老教材。如数的运算，初中是在小学基础上学习有理数、实数，因此有理数运算只不过是在引入负数后算术数运算的延续，而实数运算则是在扩充无理数后有理数运算的延续，同时式的运算则是建立在数的运算基础之上，除了增加幕的运算法则外，其实质仍然是实数运算。又如我们用函数观点来看方程与不等式，则代数式与代数式的值、方程、不等式都可以看作函数的不同形式，只要给代数式的字母赋值，其对应的代数式的值就是函数值；而当给定

5、的函数取特定的范围内的值时，则对应于方程或不等式。此外教材部分章节的编排顺序也不恰当，不是按学半的认知规律。比如应在合并同类项内容教学时介绍单项式、多项式概念，在去括号一节的后面补充添括号内容。虽然新课标淡化二次根式概念及运算要求，但在实数运算时还是要用到，因而在实数一节应介绍最简二次根式的概念，才有利于进行二次根式的化简与合并。再如用配方法解一元二次方程的教学时应当对b2-4ac给出根的判别式名称，和应在因式分解方法教学时可适当介绍F+（”+g）兀+pq=（兀+”）（兀+q）这个式子,并做一些相应的练习题。三、在实际教学中，有些老师对科学世界的“数学”与

6、生活世界的“数学”相互之间关系处理不是很和谐，甚至将二者割裂开来。教育专家认为，教师既要重视学生生活世界的“数学”知识，又要重视科学世界的“数学”理论，学校的数学教学不过是为学生从生活世界“数学”走向科学世界“数学”而铺路搭桥。如足球比赛中运动员射门，显然前面的运动员比后面的运动员所对球门的角度要大些，因而射中的可能性更大，但rti于有人防守，所以把球转而传给后面的队员。再如修筑公路，架设电线，按科学世界的“数学”，所有连接两点的线屮，线段最短，必须走直线；但从地形、地物等实际情况出发，只能灵活选择走向，在某一段是直线，总体上不可能是笔直的。还有三角形的稳

7、定性与四边形的不稳定性，在生活中都有许多应用的实例，但在某个具体的实物中，四边形也有稳定性，如桌子、凳子很少做成三条腿的。四、对学生的学习现状了解不透彻。和以前和比，现在学生状况有较大变化。当前在校学习的学生，都是普及九年义务教育后的全体适龄儿童，从小学六年级成建制升入初中，由于各乡镇的乡（镇）小与一般中心完小在办学条件和师资水平上的差距，使得学生在原有知识基础，学习方法和行为习惯，都存在不同程度的差异。另一个特点是近年来出现的大量留守儿童，多数心理脆弱封闭，性格孤僻内向，行为不能自律，需要老师更多的呵护；加上受当前一些不良社会风气影响，新的“读书无用论”

8、有所抬头，因而部分学生有厌学情绪，只图混个毕业证，学习气氛不浓；此