必修一必修二全册教案

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1、必修一第一单元单元说明：高中语文第一册第一单元的诗歌虽然长短不齐、作者不一，但都于含蓄朦胧之中隐匿看一个丰富斑斓的情感世界，充盈着美的享受，活跃着灵动的情感，能激起学生的情感共鸣，净化学生的心灵，叩问学生的灵魂。比如《沁园春•长沙》里生机勃勃的秋景和壮怀激烈的人生豪情，《雨巷》屮的朦胧爱情，《再别康桥》对母校的绵绵别情，《人垠河——我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情。沁园春•长沙一、教学目标：1、唤醉学生对蓬勃秋景的个性化审美体验，对诗歌中的湘江秋景展开个性化品读活动。2、引导学生以美读美、以情品诗，并结合诗歌潜藏的背景寓意，知人论世，在群体审美活动中共赏诗歌原意，实现与诗歌情感

2、的高度融合共振。3、激活学生对本首诗歌的个性化心灵解读意识，建构诗歌丰富多元的意义。二、教学重点：建构从个性到共性再到个性的品读虹桥，引导学生以美读美，以情品诗，与诗歌诗人展开深入深刻的心灵对话。三、教学难点：词人写的是寒秋景物，却毫无过去一-般旧词里的那种萧杀、感伤的“悲秋”情调。四、教学方法：体验涵咏式的诵读法，联想比较法，想象描绘以写促读法等。教学流程：一、调动个性化审美体验，进入情感共鸣的前奏。1、唤醒体验，进入情境（回忆体验过的蓬勃秋景）O请学生描述交流在现实屮真实发现的或在课外阅读屮欣赏感悟到的蓬勃秋景，唤醒学生对蓬勃秋景的个性化审美体验,激发学生对口然的热爱赞赏和对生命

3、的讴歌礼赞，营造学生与《沁园春•长沙》产生情感共鸣的情境。2、以美读美，以我观物（个性化品味湘江秋景）。让学牛带着对蓬勃秋呆的审美体验來欣赏品味诗歌里的湘江秋景，对领字“看”统领的七句秋景进行自由开放的品味，然后以写促读，结合想象描绘的片段写作，如每个学生任选一句进行秋景想象扩写，然示在全班交流个性化的品味赏析，从而感受色彩斑斓、生机勃勃的湘江秋景。教师要引导学生关注视如变化、抓住极富有表现力的词语如“力”，遍,，“染,,“漫,，“透，“争,“帘严翔,，等展开个性化鉴赏活动，可采用换词比较法领悟湘江秋景的神韵。二、开展共性群体审美活动，实现情感高度的融合共振。1、以情品文，将心比心（

4、领悟诗人笔下的湘江秋景、感受诗人流露的人生豪悄）。教师指导朗读技巧，学牛带着対蓬勃秋景和牛命人牛:的热爱，对上阕反复进行体验涵咏式的诵读，激发与诗人相似的人生豪情。学生鉴赏“谁主沉浮”的哲理性诘问，在交流屮体悟：诗人给我们描写了一幅生气勃勃的湘江秋色图，H然界的万类尚且不畏寒冷而“竞白由"，显示白己的生命力，何况我们有思想有灵魂的人们呢？诗人由此触景生情，直抒胸臆，流露了壮怀激烈的人生豪情。教师点拨：如果离开了作为主体的诗人的情感，单凭客观存在的口然景物是不会如此富丁•诗意的。把握作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。2、知人论世，共赏原意（把握诗歌潜藏的背景寓意）。了解课

5、文的时代背呆，理解作者在词里表现的献身革命的伟人理想和豪边的英雄气概。教师指导朗读技巧，学生对下阕反复进行涵咏式的诵读，感受作者革命的悄怀。学生思考卜•阕与上阕的关系，并体会“恰”领起的七句，在交流中明确：诗人从上阕的独HIH地重游，很白然联想到过去的战友，引起对往昔生活的回忆。“恰”领起的七句，是对“峥噱岁月稠”的展示，把生气蓬勃、乐观向上、蔑视权贵的“同淫少年”的风华、意气、奔放的特点和革命活动溶为一炉，集中喷发了革命的豪情。反复诵读整首诗，领悟“怅寥廓”三句显示的青年革命家毛泽东“以天下为已任"的宏大心胸与高远志向，领悟“曾记否'‘三句流露的作者的激昂豪迈。教师点拨：本诗先围绕

6、“立”字，交代时间、地点、人物和环境；“看”字总领七句，描写了湘江秋景，为下文蓄势，进而从白然界联想到人类社会，书写作者忧国忧民的激愤心情（“怅"）和由谁主宰国家命运的深切思虑（“问”）;下片主要以“携”、“忆”引出旧事,其中以“恰”字领出七句,突出了敢于“主沉浮”的豪情和为“主沉浮”而作的努力。最后借“记”设问，引出击水湘江的情景和豪气作结。三、推进个性化心灵解读，建构诗歌丰富多元的意义。1、课内激发个性化心灵解读：讣洋生选择最能打动白己的语句，谈谈喜欢的理由或心得感悟。示例如下：“独立寒秋”让人感受到身处逆境坦荡从容，砥柱中流的气概。“问苍茫人地，谁主沉浮”让人领悟到：面对浩瀚的

7、宇宙，每个人如渺小的蜉妬，但对于白己,却是鉴个宇宙。只有自己才能主宰自己的命运，所以贝多芬说，扼住命运的喉咙。活着就要口信蓬勃，站出独我的风采。2、课外延伸个性化心灵解读（1）选择你喜欢的诗歌语句，结合现实生活、人生体验写一篇随笔，谈谈口己的感悟。（2）借鉴木诗中“一切景语皆情语"的手法，选择生活屮你喜欢的白然景物，抒发你的独特情怀。四、布置作业课后阅读毛泽东的《采桑子•重阳》，比较它与《沁园春•长沙》表达情感的不同与相同。附：相关知识1、词的有关知识。词