试评福禄倍尔和蒙台梭利的幼儿园

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1、试评福禄倍尔和蒙台梭利的幼儿园“作业”观在幼儿教育的发展史上，作业曾被许多教育家所一重视。例如19世纪的德国教育家福禄倍尔和20世纪意大利著名的女教育家蒙台梭利都把作业单独提出来，作为学前教育体系的重要内容之一予以论述。在幼儿教育史上的作业一般是指对儿童进行感觉和知觉的训练，尤其指手工作业，而在现代幼儿园教育中，一般把幼儿园的一切活动都称之为作业，是广义的，包括上课、游戏等等。福禄倍尔把幼儿园的作业视为幼儿教育体系的一大支柱。他认为在幼儿园教育阶段，儿童身心止从盲目的、无意识的活动状态，过渡到自发的、积极的活动状态，儿童身心各方面的活动，构成了儿童发展的基本途径，而H儿童期活动的口发

2、性、口主性也显得更为突出，因此要使幼儿园的教育真正达到促进儿童身心发展的冃的，就必须通过儿童的自动进行教育，教育内容应该是活动性的，而不应以书本知识为主。他明确指出：幼儿园应成为一种为了人的自我教学，自我教育，自我培养的机构；同样也成为一种通过游戏，创造性自动和自发的自我教育进行全面的也是广泛的教养机构。①他主张把游戏作为幼儿园的基本教育形式，是自动性教育原则的突出体现。做为教育形式的游戏活动，绝不能流于随意和盲目，而要有一定的选择和带有目的性的设计。反对教育中的绝对口由放任，主张任何一种教育形式，都必须有一定的规则.他根据自己的见解，为幼儿园设计了三类游戏活动，也可称为作业活动，认

3、为这是最理想的。这三类活动屮，第一类为恩物(Gms)。这是他为儿章游戏制做的一套玩具材料。因为在他看来，当儿章要求发展的自动本能一经觉醒，就渴望寻找某种实物，借以表现自己的内部存在，借助恩物可以让儿童把它当做一面镜子，了解自我，感知自我，体现自我.他指出：为了符合发展的法则和生命的法则，儿童的训练课程和作业，要求冇一个物体的形式作为媒介，来恰当地表现儿童的作业和游戏。②第二类为活动游戏，是以儿童四肢活动为主要外部特征的游戏.他认为当恩物引起了儿童内部的活动愿架和自我揭示，自我发展的冲动以后，儿童就渴望通过独立的活动，或行走，或奔跑，或跳跃，来充分表达内心的愿望，展示口己的力量。因此，

4、要求教育者给儿童提供纯活动的游戏的机会，并把它作为幼儿园的最重要的形式Z二。第三类作业也被称做一种游戏，这种作业是指儿童利用作业材料在桌上进行的乎工和构造活动，其中最主要的是折纸和放置木棍两种。此外还有串珠、刺绣、绘画等，作业材料通常是纸片、木棍、厚纸板、细绳、小圜珠粒等等，儿童使用这些东西，按照自己的想法去构建或剪叠成一定的形状，其作用与恩物游戏相同。蒙台梭利认为，3岁至6岁的儿童处于感觉、秩序的敏感期。这个时期教育是通过作业使儿童身心得到完善的发展，蒙台梭利说：儿童有意识征服环境，就进入口身的建设性……其经验不是单纯的游戏，也不是荒唐的行动，而是成长过程屮的作业，是手在智慧的引导

5、下完成了人牛第一次作业。③她认为作业就是自由活动，这工作不能是外界武断地提供……它必须是本能想的，在这工作中，生命的潜能将自然地岀现。即作业应是儿童自愿的，符合儿童兴趣的•她所设计的教具包括：三组固体嵌入物，各种几何固体物、粉红色的立方体、综色四边形小木板、红蓝相间棒、光滑、粗糙相间棒，各种不同的毛线，重量不等的小木板，两种各装冇64块彩色板的盒子、发声筒、音乐钟.这些教具具有三方面的功能，训练儿童的感觉器官，包括触、视、听、味、嗅觉，培养儿童思维、分辨，归纳和组织的功能，为儿童学习写字和阅读敏感期的到來做准备。这些教具还具冇以下特点：容易控制错误的出现，儿童在操作过程中很容易发现口

6、己错在什么地方，并能及时地改正过釆，能满足所有儿童的需要，能够使儿童积极地投入和参与，儿童都能够动手操作，而不是被动地站在旁边观看，他们之所以能够全身心摆弄自己手中的教具，就是因为这些教具适合他们的发展需要吸引人，儿童尤其是对教具的颜色和大小比例十分满意。由于儿童对作业的选择是依照自己的意愿、兴趣也就是说作业的，内涵的主要特征是儿童自发的需要，是由其内在潜能的驱使，不是外在压力，其外延包括儿童的自由活动，如进行感官练习，摆弄字母。儿童全神贯注于他所选择的活动，就形成了良好的纪律，这样作业就成为自由与纪律Z间的链条，即自由•作业一纪律是蒙台梭利的儿童大厦的三根支柱。她认为通过作业有助于

7、肌肉的协调和控制，可以培养儿童的独立性，生活自理能力，锻炼儿童的恵志.作业可以采取两种方式进行，一种是个别作业，作业是由儿童白己选择的，他可以通过自己的努力去独立完成，一种是反复练习，他在作业的操作中尝试性错误，最后得以完成，达到内心满足。可见蒙台梭利的作业是强调儿童的自发活动，而不是教师强加的。福禄倍尔和蒙台梭利关于幼儿园作业的主张，对各国幼儿教育都有一定的影响，如英国19世纪早期的幼儿学校深受欧文幼儿学校思想的影响：一方面继承了传统幼儿学校注重德育，体