探究式教学《桥》（人教）

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1、YUWEZ五年级下册谭程敦钳研究所”々追文鼻空究开我9£・《桥》陕西咸阳热学名师工作室曹雪萍老师教学模式介绍“探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周闱世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容屮的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取,自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。探允式教学的课程环节：创设情境一一启发思考一一自主探究一一协

2、作交流一一总结提高。设计思路说明《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计7“在速读中整体感知，在品读屮感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情,促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。教材分析本文作考满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之杂筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党

3、员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应，这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。教学目标1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。2.有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出來的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。3.积累课文特色语言，了解课文布局

4、谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。教学重点抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学难点理解题目所蕴含的深意。课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课，揭示课题。1.以前我们学过哪些有关“桥”的课文？这儿篇课文分别写的是什么内容。2.今天我们要学习的课文是《桥》，这篇课文又会写些什么内容呢？二、初读课文，感知大意。1.自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可向学习伙伴请教，难读的句子多读几遍。2.检查生字认读和课文朗读情况。（1）检查字音、字形（应注

5、意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻咅，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻咅。特别注意“肆”、“奠”的写法）（2）学生提出难理解的词语，共同帮助解决。（3）请学生分段朗读课文，检查朗读。（4）说说课文主要讲了什么事？1.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。（突遇山洪1〜6；疏导撤离7〜13；桥塌殉职14〜23；祭奠英灵24〜27）三、感受险情。1.让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。读课文，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用心体会。2.汇报交流谈体会，感情朗读促感悟：（1）黎明的吋候，雨突然大了。像泼。像倒。抓

6、住“像泼”、“像倒”谈感受。（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。A.理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？B.比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而來，势不可挡。”哪一句写得好？为什么？C.指导读出洪水的凶猛。（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。A.“跳舞”在这里表示什么意思？B.指导朗读。（4）死亡在洪水的狞笑中逼近。A.读着句子，你仿佛看到了什么？B.朗读：把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。3.说话练习：观察课文第一幅插图（或播放洪灾的录像资料），结合课文内容，你能说说这样的险情吗？4.感受人们的紧张（1）当时的人们是怎样的反应？（随

7、机理解“你拥我挤”、“跌跌撞撞”、“拥”）（2）你能想彖出男女老少惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）（3）如果你是其中一员，你是什么感受？（转换角色，体验危急）1.有感情地朗读第一段，读岀自己的感受。板书设计：桥突遇山洪一疏导撤离->桥塌殉职->祭奠英灵第二课时一、有感情地朗读第一部分。二、感悟老支书的崇高精神。1.洪水如猛兽般袭来，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木桥就是全村一百多号人的生命桥。当他们跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站