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1、多媒体与教学交互三水区西南中心小学潘肖珍摘要:教学中的交互，师生的互动配合是教学活动的基本特征z—,而在英语教学上充分利用以计算机为主的现代多媒体技术辅助教学，将过去传统的静态的书本教材形式转为由声音、文本、图像、动会构成的动态教材，拓展知识面，增加课堂的容最，使课堂教学屮教师的主导作用、学生的主体地位明显地展示出來，学牛的学习过程发牛了很大的变化。多媒体辅助教学交互活动，特别是CA1课件在教学交互的运用，加深教师对教学活动的参与度，调动学牛参与教学的主动性，激发他们的自主性、创造性，使师生的反馈活动更灵活，突破
2、语言的重难点，从而促进教学H标的高效实现.关键词:CAI课件，多媒体辅助教学，教学交互交互(interactive)原木是一个计算机术语。现-•般指传者与受者双方的信息交流，课堂教学是教师教和导、学生学和练，师生共同参与互相配合的一个双边脑力劳动过程，因而在各种形态的教学活动中都存在着交互，交互其实是教学活动最棊木的特征Z-o我认为:在英语教学中，如果注意结合学生的感知特点，恰当使用以计算机为主的现代多媒体辅助教学，就能够把教和学的最优点融合在一起，从而取得良好的教学互动效果。一、现多媒体教学设计，润色教学交互的
3、内容。在教学过程中，教师和学生由于生活阅历、知识结构、思想认识及各口角色位置不同，分析问题、解决问题的能力差别较大，这就往往造成教学中师生Z间交流上的障碍。现代多媒体教学手段的应用，为消除各种障碍提供了极为有利的条件。首先教师在围绕教学内容进行设计之前，假设H己是学生来感受学习情境,体会学习情绪,揣摩学习心理。“作为学生，我该如何去感知教材,掌握单词、理解语法和训练言语交际能力？”以此来确定突破教学难点，强化教学重点的目标，遵循学牛•的认识规律是：从点接感知—表彖一概念一概念系统，向其提供内容丰富、难度适当的感性
4、言语材料，使Z通过不断实践训练阳学握外语交际能力，并在多媒体教学组合设计中特别是CAT课件得以体现。我市小学所学的英语教材课文短小、形式单一，词汇量少，这要求我们在备课时适当增加知识含量，拓展知识面，尽可能地把更多些语言材料放入各种能听、能看、能摸的趣味浓厚的情景小去，止学牛觉得在一节英语课上学到的不仅是课本的内容,而且还有一些能在许多场合用得上的富有活趣味的语言材料。例如：广东省编教材第四册《Askingtheway》,要求掌握介词词组infrontof,behind,ontheleft,ontheright和
5、问路的句型。在教学中,我利用计算机辅助教学，设计CAI课件,采用小故事动画形式贯彻整节课，首先以主人公Peter和小宠物玩游戏时的方位窜动，学习方位介词词组，川录下的街道玩游戏，复习介词词组；然后Peter逛街做好事指引问路,引出几个问路的情景:(eg:)Agirl:xcuseme,whereisthebookshop?P:It'soverthere,ontheleft.Agirl:Thankyou.P:You'rewelcome.•••接着设计Peter来到我们的三水荷花世界游玩，向同学们问路,让学生们自编自导
6、表演对话,最后Peter将本课的学习内容编成英语歌曲唱出来。这些内容、情境都是学生所熟悉的，在形式多种多样的互动学习情景中，激发了学生学习兴趣，使他们积极主动参与教学每一个环节，掌握了知识。二、多媒体辅助教学，使教师在教学交互中以多种“角色”参与。教师在利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上确实投入大量的时间和楮力，然而课前的精心和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。课堂上，教师只耍点按鼠标，就能在短时间里直观、形彖地演示语言知识，节省大量的板书时间，使基础知识的讲解更为详尽，课堂练习和内容更为广泛冇趣
7、，真正做到精讲多练。不但这样，课堂上的教师教与导也可多种多样。在传统教学屮，教师是知识的传播者,而对学生常常容易进入“家长式”的管理角色，也反映出以教师为小心的教育模式的缺陷。徳国教育家茅斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授木领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因而在多媒体辅助教学中，教师对以以多种"角色”融入到教学过程。首先教师以设计者的“角色”参与教学过程。即应把口己的教育思想体现在外语教学软件的系统结构Z中。例如教学＜0urschool＞中，我在设计软件时，向学生展现自己设计的一间学校的情景,随着鼠标点按,教学Th
8、isisourschool.Thereisabiggardenintheschool.Therearctwoplaygrounds,too.Look,thereisalakeoverthere.Therearemanytreesandflowerseverywhere.教学了新单词evorwhere,garden,lake,plarground,flower,tree,不
