大班科学区材料有效投放的实践研究

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1、大班科学区材料有效投放的实践研究【摘要】班级区域中的科学区是幼儿可以进行科学探索和自山实验操作的空间，是为幼儿创设的。特别是大班幼儿，针对他们的年龄特征，应该突出活动的游戏性、趣味性和对操作性,以满足其求知欲和好奇心。而科学区材料的投放以及投放形式的适合与否，影响着幼儿科学情感态度的养成及探究解决问题能力的获得。教师应提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。探究大班幼儿科学区材料投放的有效性,以更好地激发幼儿对科学探究活动的兴趣，获得相关经验的捉升与成功感，同时提高自我效

2、能感，帮助幼儿直身于能产生探索行为的环境屮，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。。【关键字】大班科学区材料冇效性科学区活动的自主、自由，以一种特有的活动模式吸引着孩子。通过自由探索、口主操作，能更好地让孩子们的兴趣爱好得到满足。班级科学区一•般以宽松的活动氛围、多样的活动形式、丰富的活动材料，激发幼儿的认知兴趣和探索欲望，使每一个孩子都能在科技角中找到自己创造发挥的空间。大班孩了的年龄特征，他们的探索欲望和求知欲都很强烈，对任何新鲜事物都很好奇。所以，材料

3、的投放在人班科学区域活动屮显得尤为重要。但是，在生活小，我们材料投放到底是不是适合孩子，是不是有效的，引发了我的一些思考。一、科学区材料的投放的引导性科学区材料的投放应引导幼儿积极思考所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教冇性的科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，白不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考

4、虑材料Z间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只冇具冇引导性的材料才能保证教育冃标的实现。材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具冇引导性的关键是找到材料与活动预期结果

5、间的关联。二、科学区材料的投放的生成性科学区材料是幼儿兴趣点和偶发事件的牛成物。幼儿占发得探索对幼儿的发展十分重要，没有幼儿自发得探索活动就没有幼儿的学习。幼儿对注意力转移较快，随吋会对身边的食物产纶兴趣，继而有了学习欲望。特别是大班的孩子，他们一旦碰到感兴趣的事物就会追根究底，我们教师要学会去保护孩子的发现，引导他们口己主动去寻求答案，所以科学区角活动材料的选择和投放是幼儿兴趣点和偶发事件的生成物，孩子们的探索欲望真是太可贵了，他们正是在这种主动探究的过程中证实了一个乂一个问题。幼儿是学习的主体。在科学区活动

6、中，教师只有为幼儿提供自主活动的机会，给了幼儿尽可能多的口由表达口己认知情感的机会，孩子们学习的潜能才能发掘。允许幼儿发表口己独特的体验，允许幼儿用多种手段來表达。幼儿天生喜欢新事物，对未知世界充满兴趣和探索欲望，他们孜孜不倦，永不满足，所以说“每一个儿童都是科学家"一点也不过分。作为老师，一定要做好幼儿科学探索的支持者，为幼儿创设良好的科学环境和投放适宜的材料，让幼儿自由地探索科学的奥妙。并且区角活动的材料可以来源于生活，树叶树枝、各种生活中见到的都可以成为区域活动的材料。提供的材料來源与口常的生活，涉及的层

7、面很广。其中，冇师生变废为宝的作品,有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有人家一起搜罗的各种纸张等等，其至H常最普通的衣架都成了实验的宝贝，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育，科学区角的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源。科学区材料投放要与时令、节令契合。操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。春天到了，就种上各类小植物，养蝌蚪，捉蚂蚁，挖蚯蚓；如在户外活动的时候幼儿发现有一个蚂蚁洞，然后陆续看到有蚂

8、蚁出动，人家顿时都围过去观察蚂蚁了，我就顺势捉了些蚂蚁回班级，放在自然角，在开展区域活动的时候拿出来讣幼儿观察,大家围着蚂蚁你一言我一语的相互介绍着口己知道的蚂蚁的知识。操作材料可以引发幼儿主动探索的热情，因此在科学区中材料的选择和投放一定要和当下的时令和节令契合，只有这样才能让幼儿通过材料进行尝试、探究，使他们亲身感受探索、发现的乐趣。三、科学区材料投放的针对性孩子的发展水平存在差歼