智力残疾儿童的身心特征及教育需要

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1、一．定义智力残疾儿童是指智力明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并在社会行为的适应方面也有明显障碍的儿童。二．形成原因在智力发育期(18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发展成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害。三．评估诊断鉴定智力残疾儿童有三方面的标准：(一)智力水平明显低于一般人的水平，是指在标准化测验中得出的智商值在负两个标准差以下，因使用的智力量表不同，以数字表示的智商值会有变化，一般在70或75以下。(二）适应行为的不足，可用标准化适应行为量表进行评估。(三)以上两个方面都发生在发育期，通常发生在1

2、8岁以前。注意事项：必须经过县级以上医院等权威部门用标准的智力测验量表，经多次测量后才能下结论。在做检查鉴别时，还要注意听取家长及所在学校等有关方面的情况反映，以便更确切的做出鉴别。鉴别与评估的内容一般包括：智力诊断，适应行为评定，教育鉴别与评估，医学诊断鉴别与评估常用的方法：测验法，观察法，访谈法。我国智力残疾的分级级别分级标准发展商(DQ）0-6岁智商（IQ）7岁以上适应性行为(AB)WHO-DAS分值一级≤25<20极度重≥116二级26-3920-34重度106-115分三级40-5435-49中度96-105分四级55-75

3、50-69轻度52-95分四．智力残疾儿童的特征(一)身心特征在体重和身高方面，没有明显差异，由于绝大多数中，重度的智力残疾儿童都有某些中枢神经系统的障碍或损害，这类儿童一般在身高，体重，外貌等方面有较明显的特征，在动作协调性，步态以及精细运动技能等方面有这样或那样的问题，如过于肥胖或瘦小，身体明显瘦长，小头，五官不端正，走路不稳，有的还伴有肢残。也可以这么说，随着智力残疾程度的加深，生理上的缺陷也越明显，越严重。（二）认知特征1.感知觉特征智力残疾儿童感觉的绝对阈限高于普通儿童，绝对感受性则低于普通儿童。智力残疾儿童的感知迟钝和缓慢

4、，感知范围狭窄，感知的信息量少。智力残疾儿童的知觉恒常性比普通儿童差。2.记忆特征识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确。由于记忆组织能力差，智力残疾儿童不善于采用分类等形式，在理解的基础上进行记忆，记忆效果远远不如正常儿童。3.思维特征思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析，综合，概括的能力。思维刻板，缺乏目的性和灵活性。思维缺乏独立性和批判性：一方面表现在不善于思考问题，难以发现和提出问题，对自己的行为和想法很少主动找出错误并加以改正，另一方面表现在易受暗示，缺乏主见。4.语言发展的特征智力残疾儿童的大脑发育受到损害，从而给给他

5、们的语言发展造成了不同程度的损害。据统计，智力残疾儿童中具有语言缺陷的在70%左右，一般来说，智力残疾程度越严重，语言发展水平也越低。语言发展缓慢，词汇量少。由于短时记忆能力差和思维的不灵活，智力残疾儿童对稍长的句子听起来有困难，也不会说成分较多，结构较复杂的句子，一般只能说较为简单的陈述句。(三）个性特征意志薄弱，缺乏主动性，容易接受暗示，脾气固执，情绪不稳定且调节能力差。高级情感发展迟缓。五．教育需要智力残疾儿童进入普通班就读，由于他们与普通儿童在生理，心理，智力发展等方面存在着一定的差异，为了促进他们的身心健康发展，提高学习的积

6、极性与学习效果，在教育教学中必须考虑到儿童的特殊需要。1.希望得到尊重，享受民族平等的教育学校要平等地接纳所有的儿童，不排斥任何人，积极地促进所有儿童的学习和参与。有责任为其身份保密，满足他们的特殊需要，为他们的学习和参与提供均等的教育机会，让他们享受民主平等的教育。2.需要调整学习的内容和方法在学习上必须采取实事求是的态度，在学习内容，学习要求，学习方法上采用适合智力残疾儿童接受特点的做法。六．教育训练对智力残疾儿童的教育训练（同时调动家长的积极性）智力训练作为教师，不仅要教一定的文化知识，更要教给学习文化知识的方法，培养学习的能力

7、。例如，教会他们如何观察事物，如何识记字形，如何理解数量关系等。听说读写的训练在教会生字词的基础上，让智力残疾儿童读懂一般课文的基本内容即可，逐步提高要求；作文训练可先多安排些造句练习，看图写话练习，并联系生活需要，设计情景，引导他们写具体的事情和自己的亲身感受，并加强常用应用文的写作练习，以适应将来走上社会的需要。劳技训练从学校和班级的具体情况出发，因地制宜，因人制宜地制定训练要求和计划，使智力残疾儿童能从劳技训练中真正得到劳动观念的教育和劳动技能的训练。可以是常规的劳技训练，也可以采用游戏，竞赛等形式进行训练。感知--肌能训练指通

8、过其肌体的活动增加其肌肉的活动能力，从而促进大脑皮层的活动能力，控制能力和协调能力的发展。内容主要包括视觉训练，听觉训练，语言训练，触摸觉训练，估量训练，大肌肉群活动训练，小肌肉群活动训练，情感认知训练。计算训练教学时，