初中文言文教学四步法

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1、初中文言文教学四步法内容提要：文言文一直在语文课程中占有重要位置。但学生由于古代文化知识比较薄弱，并且在学习过程屮缺乏学习方法，所以，如何针对学生实施有效性文言文教学，是教师面临的现实问题。本文结合文言文教学实践，浅谈如何进行文言文教学。主题词：语文文言文教学方法文言文是古人留给我们的珍贵文化遗产，中学课本上所先的篇章又大多是脍炙人口的传诵名篇。可是由于文言文产生的时代久远，屮学生的古代文化常识和文言知识掌握不足等原因，文言文教学一直是中学语文教学中的难点。在对学生文言文学习指导的实践屮，我们探索出“诵读试译，讨论交流，鉴赏感悟，扩展阅读”的四

2、环节课堂学习指导模式，收到了较好的效果。一、诵读试译诵读。所谓诵读，就是有表情地以记诵为冃标的朗读。文言文的风格是丰富多彩的，有的豪迈奔放，有的静穆闲适，有的委婉含蓄，有的深沉凝重。它们都是作者心灵的产物和情感的结晶。因此，诵读的过程也是让学生能读出文章的语气、语调和节奏，表达出文章和作品内在的情感的过程。在诵读时，我们常常按照以下几个步骤去做：（一）写作背景介绍。知人必先论世，教师进行文言文教学时，先对作品的写作背景和同作者有关的材料做一些介绍，让学生对作品产生的时代和作者的概况有一个大致的了解，扫除时代隔膜，使学生在诵读时能够准确把握作品的

3、思想感情。（二）教师范读。教师范读可以帮学生正音正字，同时利用自己的情感打动学生，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习欲望。（三）学生诵读。学生通过齐读或个别朗读等灵活多样的形式进行诵读。教师针对学生在阅读屮出现的语音、重音、停顿、节奏等方面的问题给以纠正。例如在《邹忌讽齐王纳谏》中，“今齐地/方千里”，学生在朗读时总容易想当然地读成“今齐地方/千里”。这两句停顿不同，表现为对词义的理解不同，断句出现偏差，所表现的语句理解就会大相径庭。学生对文章的思想感情的了解、要求通过语气语调体现出來。充分地调动目、耳、口、心，做到目观其文，耳闻其音，口诵其声

4、，心通其意，真正做到“口而诵，心而惟”的境界。如在学习范仲淹的《岳阳楼记》这篇文章时，第一段以叙为主，应读得舒缓、庄重。第二段写洞庭湖景的文字，气势雄壮，应读得开朗雄浑。“前人之述备矣”语调转入平缓,“然则”引出新意境，语调应升高。“得无异乎”应读出疑问语气。第三段以“若夫”起笔，意味深长。以下的写景文字，由天气的恶劣写到人心的凄楚，意境悲凉，应读出愁苦凄楚的情味來。第四段“至若”领起，引出一个阳光灿烂的画面,“至若”应读得高亢瞭亮，节奏明快而有力。以下的写景文字，描摹出一幅湖光春色图，色彩明丽，生机盎然，应读出欢乐和畅的韵味。“此乐何极！”一

5、句把喜悦的感情推向高潮，“登斯楼也，则有……”应读出超脱、挥洒自如的情味来。第五段以“嗟夫”开启，带來抒情和议论的意味，注意三句疑问句，语调应上扬,“噫”一句，应读出悲凉慷慨、一往情深的意味。（四）试译。试译就是在学生对文章进行诵读的基础上，利用工具书和课文注释，对文章进行翻译的过程。学生在试译时，教师首先明示应遵循的原则，即“忠实原文，不违原意；弄清语序，辨析词义；前后联系，理清难句；固有名词,不必翻译”o其次，教师可给不同层次的学生布置不同的目标，对于文言文程度好的学牛，鼓励他们在“信、达”的基础上，认真地斟酌词语，努力向“雅”的高度攀登。

6、再次，让学牛自译，对于一些难句，可由学牛互译，教师予以点拔。二、讨论交流讨论交流是学牛在学习过程中对文章的思想内容和写作风格等方面的疑问进行切磋、探讨、交流的过程。苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学牛在诵读试译的过程中，对文章的语言风格、写作方法、立意等已经有了大致的了解，但因为各人的阅历、切入角度的不同，他们的见解往往不一致。在这种子情况下，让学生互相交流，培养他们积极思考和交流的习惯。首先，教师作为一个组织者，要营造一种“茶馆”式的课堂气氛，让学生思维高度活跃，鼓励学牛“质疑”O其次，针对重难点问题，让学牛互相交流讨论，提出自

7、己的见解。允许学牛仁者见仁，智者见智，不强求一致。教师再适时抛出一些“挑战”性的问题，使学牛思维向更深更广的领域迈进。最后，由教师对学牛的思考结果进行总结评价。《史记•陈涉世家》这篇课文，重点在于疏通文意并分析人物的语言、动作在表现人物形象方面的重要作用。因此，在这节课的教学中，我采取了问题讨论式教学，主要设计了以下几个问题，供学牛讨论：1、文中哪些句子可以表现陈涉青年时就对被压迫的生活强烈不满，希望摆脱困苦处境，有远大志向？2、起义发动后，起义队伍为什么能够形成浩大的声势并建立了农民政权？3、陈涉发动起义的直接原因是什么？其根木原因又是什么？

8、4、陈涉是怎样的一个人物形象？作者为什么要塑造这个人物形象？5、“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”这句话表现了起义领袖的什么抱负？6、“……王