如何确定中学阅读教学目标

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1、如何确定中学阅读教学目标作者：管然荣作者简介：管然荣，北京教育学院丰台分院（北京100073）o原文出处：《中学语文教学》（京）2017年第201710期第12-16页内容提要：屮学阅读教学基本口标就是激发学生浓厚的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯、形成独立思辨的阅读能力。阅读教学固然需要让学生理解文本、鉴赏评价文本，但更需要让学生借以学会怎样理解、如何鉴赏评价。阅读教学在适当兼顾“综合性”目标的同时，也要努力追求清晰的核心目标。在以上学理认知基础上，要科学确定多重层级的阅读教学目标。期刊名称：《高中语文教与学》复印期号：2018年04期关键词:阅读教学/

2、基础性目标/发展性目标/创新性目标/审辨性思维关于中学阅读教学目标如何确定这一老话题,在课程改革向纵深发展的当下,广大语文教师似乎又遇到了新困惑：’知识和能力""过程和方法〃〃情感态度和价值观〃的〃三维目标"尚未完全厘清,〃语言""思维""审美〃〃文化"的四大〃核心素养"又扑面而来。面对日新月异的课程新理念，中学阅读教学究竟应该怎样才能确定出科学清晰而且能够达成的教学目标？笔者不揣谨陋，浅议如次。一、目标确定的学理认知高瑞卿先生的《阅读学概论》把阅读分为积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、仓I」造性阅读和消遣性阅读六类⑴。近年，学术界对此还有更多的

3、细化分类。这种学术分类对中学阅读教学很有启发意义。但是，中学课堂里的阅读教学类型不宜如此细化，更不宜机械照搬。中学阅读教学固然需要让学生理解文本，也需要让学生鉴赏评价文本，但其真正的目标是让学生借以学会怎样理解、如何鉴赏评价文本。大概只有在知识积累方面，阅读与阅读教学的目标才大致相同。阅读与阅读教学虽然关系密切，但两者的差别也是显而易见的。比如，阅读既可以是肩负众多目标的博览，也可以是目标集中的硏读，还可以是毫无目的的浏览。但阅读教学则一定是也应该是有计划、有策略、有目标的教育教学活动。因此，阅读的目的不能简单地等同于阅读教学的目标。可事实上，在许多人心目中，

4、往往将阅读教学目标简单地等同于阅读目标。比如，对单一文本主旨内涵的理解就常常被日常阅读教学设计甚或国家级获奖阅读教学设计赫然列为最重要的目标。在阅读教学的鉴赏与拓展等许多方面,同样存在含混不清的目标设置问题。那么,究竟如何确定阅读教学的基本目标呢？先要明确阅读教学基本目标的内涵。阅读教学的基本目标就是激发学生浓厚的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，形成独立思辨的阅读能力（然后让他们去自主阅读更多的书）。这就提醒我们，阅读教学在适当兼顾〃综合性"目标的同时，更要努力追求清晰的核目标,以培养学生的语文核心素养。一言以蔽之，从充分体现学科教学特点出发，去完成其无

5、可替代的育人目标。在确定阅读教学目标时，我们要突破一种由来已久的〃写作本位"说的束缚，把阅读能力当作一种真正具有独立价值的语文能力来看待,而不能简单化地将其视作写作能力的附庸——且美其名曰〃读的目的是为了写〃。现代人生活中的阅读，大都不是为了〃写〃什么才去〃读〃，而是为了〃读"本身。一位加拿大学者说过,阅读是现代人的一种生命。只有充分认识到阅读能力的独立价值,才能科学准确地定位阅读教学的真正目标。其实，阅读教学目标的确定，也并非多么高深莫测的课题。依笔者浅见，除了本着”立德树人”的教育宗旨,遵循语文课程标准基本精神”体现语文学科特色之外，可以对高瑞卿先生的阅读

6、分类做适当简化合并，大致归纳为三类：理解性阅读、鉴赏性阅读、拓展（延伸）性阅读。这样,每一种阅读类型都可以引申出一种阅读价值取向及其教学目标。阅读教学如果能够自觉地按照这三（“三"当然不是一成不变的常数）种价值取向来确定目标的话，肯定会在很大程度上避免盲目无效之弊。再结合各自不同的阅读文本和校情学情，所确定的阅读教学目标就有了轻重主次的分别，也就进而形成难易深浅不同的教学路径。同时,设计者还需要特别兼顾以下两点：一是基于〃这一类"与〃这一个"文本的固有价值、独特价值,设置出”具体性与概括性有机结合”的教学目标；若偏执于〃这一类"，则容易使目标设置过于宽泛抽象，

7、"放之四海而皆准"，缺乏具体针对性，也缺乏目标达成的〃可检测性"；若仅仅局限于〃这一个"，则又无从上升到一般方法规律的层面，只能停留在就事论事的程度，把教学目标等同于教学内容，无法获得规律策略的提升。二是基于学生阅读〃这一类"与〃这一个"文本的认知现状、认知需求，只有这样，才能真正了解到有具体针对性的真学情，才可能做到因材施教，以确定出切合其成长规律与实际需要的简易可行的教学目标。在具体设计实行时,还要尽量避免以下两种极端做法："好大喜功"，只见〃森林"不见"树木"，只有〃综合"没有"局部"，尤其不屑于咬文嚼字,置文本语言诠释于不顾，唯宏大人文主题是求，以致"

8、迂阔玄远"，令学生无所适从。与之相反,