小学品德教育不能仅局限于课堂

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1、小学思想品德教育论文小学的品德教育不能仅局限于课堂山头镇大柏小学潘茂从《品德与生活》和《品德与社会》这两本教材都很贴近学生们的现实生活。如果教师在课堂教学中能够使用好教材，那么，每一堂课都将激起学生们情感上的共鸣，洗去他们心灵上的尘埃,使他们迫切地想要成为一个道德高尚的人。如，我校的三年级学生们在上了《我能为学校做点什么》一课之后，他们马上就行动起来了：有的同学兴高采烈地浇花，有的同学满怀激情地拔草，有的同学为球场、各种花草树木制作了精美的名片……但是从第二天开始，我几乎看不到他们浇花了，也看不到他们拔草了，各种花草树木上挂着的精美的名片也渐渐消失了……因为课堂毕竟

2、是短暂的，一堂生动的品德课所带来的激情也将是短暂的，激情过后一切还会照旧。而且我们的思想品德课与课之间的内容往往差别很大，甚至各自为战。如果我们的教师们都只是就课论课，上一课了一课，那么，我最终所取得的思想品德教育效果就会如猴子掰苞米一一两手空空。因此，依本人的浅见，我们应将品德教育贯穿于整个教育教学活动，尤其应将培养学生的诚信、宽容等品质的内容以及一些行之有效的方法，全部运用到日常的教育实践中去。由教师们通过平时的逐步引领，让学生们逐渐养成良好的道德行为习惯，从而把思想品德教育课中对他们的道德要求转化为他们自身的品质，以达到水到渠成的品德教育效果。例如，本人在教学

3、三年级的《别人眼中的我》这一课时，我利用同学们都渴望得到别人赞美的心理，让他们很快地记住了获得别人赞美的秘诀一一学会真诚地关心别人，赞美别人，你也会得到更多的赞美！虽然学生们把秘诀都记得很熟，可是我却没有看到丝毫的效果。因为他们都习惯性指责别人，每次一见到我就不停地有人对我说？老师，他打我……老师，她的胶不借给我用……”：老师，他把我的字碰错了……”针对这种情况，我在班内规定：同学之间只能说对方的优点,不准说对方的缺点。可是，找别人缺点很在行的他们，找别人的优点又成了难题。几经引导，学生们终于发现，原来对方随手捡了一片纸屑也是优点，对方随口说了一句关心别人的话也是优

4、点……而不是只有跳河救人、勇斗歹徒才是优点！从这以后，班里的学生们开始相互赞美了，虽然不大自然，甚至于还很牵强，但是他们终究迈岀了这可喜的第一步。因为得到了赞美，大家做好事的热情有了提高，同学之间也开始懂得谦让了，后来，就连平时一直摩擦不断，并且隔三差五大动干戈的李小闯和孙雨晴他们俩，也开始懂得谦让了。一次品德课上，李小闯又不小心过了“三八线"，这要是在以前的课堂上，他们虽然不敢进行地面战，可是无论如何也免不了在桌子下面进行一场地道战”。不过这一次一切都很平静，首先是李小闯发现又不小心过了"三八线"，于是他脸涨得犹如鲜艳的红旗，很不自然地说:“对……对……不起，我…

5、…我……又过了三八线’了。"这时，孙雨晴也很不自然地说r没事……没事…我……我……不也经常过了’三八线’吗？"同学们听到这里都高兴地笑了，他们俩也高兴地笑了......经过一年多的引导，现在班里的学生们都懂得如何赞美别的同学了，当然，他们也都得到了其它同学的赞美。通过赞美别的同学，他们更加明确什么行为是道德的，什么行为不是道德的，他们的是非观不再是模糊的，而是非常的清晰和具体；而通过别的同学的赞美，他们总是非常乐意去做那些道德的行为，这会让他们逐渐养成良好的道德行为习惯，培养他们高尚的道德品质。所以，他们现在都比以前更懂事了，学习也更加刻苦了。再如，我校的一位教师在

6、给三年级学生们上了《我能为学校做点什么》这一课之后，学生们也是马上行动起来了，同样是浇花、拔草、制作各种精美的名片……不同的是，他把这些工作分到了各个小组，并且每一周都对学生的工作进行一次讲评，同时允许学生们自由表达自己的看法。由于他的这些日常引导，学生们的热情慢慢地转化成了一种固定的道德行为习惯，当小学生们习惯性重复这样的道德行为时，他们的思想道德素质也会在无形中得到了提高。类似的事例还有很多很多，大多数的教师们也会有切身的体验，无须本人在这里啰啰嗦嗦的一一列举那些事例。总而言之，无数的事实证明，小学品德教育不能只局限于思想品德课堂上的生动教育，因为再生动的课堂教

7、育也只能让孩子们震撼一时，而只有日常的持续不断的引导，才能让他们逐渐地养成良好的道德行为习惯，当我们引领他们养成许许多多良好的道德行为习惯时，这时候的学生们一定成为了一群具有高尚的道德品质、能够为社会主义现代化奉献终身的人，这也就达到了我们对小学生们进行思想品德教育的根本目的！小学思想品德教育论文小学的品德教育不能仅局限于课堂111头镇大柏小学