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1、家校教育关系失序与矫治DisorderandCorrectiononHome-schoolEducationalRelations作者：梁明月作者简介：梁明月，宁波大学教师教育学院讲师，教育学博士。浙江宁波315211原文出处：《中小学德育》(广州)2017年第201712期第5-9页内容提要：目前，我国中小学家校教育关系有失序的趋势，典型表现为“学校教育家庭化”以及“家庭教育学校化”。现象背后蕴含着家庭和学校的教育恐慌一一对“淘汰”和“资源匮乏”的恐惧。疏解教育恐慌问题，一方面需要考量社会结构问题，
2、列一方面可以尝试利用责任调节理论来调整家校教育关系。期刊名称：《中小学学校管理》复印期号：2018年05期词:家庭教育/学校教育/家校关系/教育责任标题注释:本文为宁波大学教师教育学院课程建设项口“小学班级管理”研究成果。中图分类号G41文献编码A文章编号2095-1183(2017)12-0005-05—、家校教育关系失序的样态家校教育关系失序是指，由于家庭和学校不恰当的教育行为而引发的家庭教育和学校教育的不良状态。这种失序典型地表现为学校教育家庭化和家庭教育学校化。（一）学校教育家庭化：学校教育的
3、无序延伸我国中小学有一个常见现象，即学校（教师）要求家长配合、协助、承担很多原本应该由学校承担的教育任务,很多班级的教师几乎每天都会通过各种信息平台给家长布置家庭作业,如帮孩子计时、批改作业、检查背书、记录阅读情况等等。在这些学校和教师看来，要求家长参与学校教育是一件理所应当的事情。这是因为，第一，在认知上，很多教师有两个坚信：相信家庭的教育环境（尤其是家长的重视态度和参与程度）对学生的学业成绩显著正相关;相信孩子的学业发展和成长对其家庭的意义远远大于对学校的意义。因此,本着责权一致的原则,家庭希望得
4、到收益就应当付岀努力——配合教师完成教育任务。第二，在态度上，教师天然地希望有人帮助自己承担教育任务,以减轻自己的工作压力。从人之常情来观察,家长参与教育确实可以有效地节省教师时间和精力。家长可以辅导孩子的作业、可以监督孩子背书，可以检查孩子的作业等等，从这个角度上讲，家长签字的确为教师〃偷懒"提供了“安慰剂"。让家长签字表面上看是监督学生的课业，实质上隐含舂教师的自我暗示——家长已经检查过了，我可以放心了。第三，在实践上，学校教育正在不断向家庭延伸。目前学校依然普遍呈现岀应试教育的特点,即重知识、重
5、分数、重竞争。无论家长还是教师都面临很大的压力。在某种意义上,这种压力又被"减负改革〃放大了——由于学校的教育时间和教育内容被压缩，教师需要开辟家庭〃第二战场"，以保证教育任务的完成，导致学校教育向家庭和社会延伸的深度和广度呈现出日益增加的趋势。家庭教育和社会教育都表现出学校教育的样貌——为应试服务。家长异化成家庭中的教师，其职责是帮助教师把学校教育任务推延到家庭生活中。如果家长"不堪重负"，则需要请家教或送孩子去社会培训机构。（二）家庭教育学校化：家庭教育的无当压缩学校教育家庭化的必然后果之一就是家
6、庭教育的学校化，家庭教育成为学校的附庸和延伸。亲子活动围绕学校教育内容展开,亲子关系也随着孩子的学校表现而波动。而真正的家庭教育的生活功能、情感功能和道德功能被挤压到罅隙之中,难以发挥作用。家庭教育学校化主要表现在以下几点：第一，家庭教育的转移与消失。家长把本应由家庭承担的教育子女的责任完全转交到学校和教师身上。石鸥教授分析了两种依赖关系——学校依赖和教师依赖。所谓学校依赖就是社会、家庭将学生发展、培养的重任完全交付给学校，认为学校足以挑起这一重任。人们将自己最宝贵的东西一子交给了学校，自然对学校产生
7、了高度甚至过度的"依赖〃与〃关注"。人们猛烈地批评学校,是因为他们太依赖学校,根本没有将子女的教育与社会、家庭密切联系起来。所谓教师依赖就是当人们把孩子交给教师，就意味着把孩子的发展与进步的责任完全交给了教师。［1］由于部分学生家长把家庭教育的责任全部交付给学校或教师，有意或无意地放弃了对孩子的教育权，使得家庭处于教育责任真空的境况,导致家庭教育的缺失。第二/家庭教育功能错位。家庭教育的核心体现为一种非功利性的情感交往活动,它具有这样几个特点：⑴非功利性。⑵情感性。⑶生活性。这三大特点是家庭教育区别于
8、学校教育的关键，也是家庭教育的重要性和特殊性所在。然而在家庭教育学校化的现实境遇之下，家庭教育在一定程度上已经异化成学校的〃分部"和〃附庸"。家庭教育的生活功能、情感功能、道德功能等都已削弱。综上所述，家庭教育和学校教育并没有达成一种积极、有序的合作，而是一家独大、各自为政,从而大大削弱了教育的实际功效。正如逮改教授所言：学校、家庭、社会三方由于没有畅通、有效的沟通渠道而处于相对隔离状态,固守着各自的教育价值取向,践行着不同的教育方式。这种各自为政的局面
