农村中等职业学校教育教学中

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1、农村中等职业学校教育教学中“习得性无助”教学研究学困生“习得性无助”的形成与对策［摘要］:习得性无助是指有机体经历了失败和挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态。学生产生习得无助感后，如果不能得到及时的调节,就容易陷入恶性循环Z中，使学习被动，成绩难以提高，进而成为学困生。研究中等职业学校学困生习得性无助心理的成因及教育对策，帮助学困生摆脱困境，对学困生的转化工作有很重要的意义。［关键词］:学困生；习得性无助；成因；对策［正文］一、“习得性无助”的來源“习得性无助”是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的,他用狗作了一项经典实验，起初

2、把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本來可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。随后的很多实验也证明了这种习得性无助在人身上也会发生。二、中职学生“习得性无助”的成因及表现经典实验说明什么呢，动物处于无法避开有害的或者不愉快的情景时获得的失败经历，会对以后应付特定事件的能力起破坏作用，消极的接受预订的命运，不再主动的作尝试和努力，人的状况也是如此，当孩子们遇到类似的挫折而没有很好的做心理处

3、理时，习得性无助的心理会在他们屮间弥散，或许说这是一种动物本能也不为过。那么直接的反映就是学生自我评价的降低，学习的动机也相应的减弱到最低水平，觉得“无助"，在情感和态度上都会表现出某种缺失。中职学生对学习生活的无助感是在长期失败中逐渐习得养成的，这种心态对中职学生产生了深远的影响，教育过程中常常会有这样的现象：学生在学习吋没有动力，缺乏进取心，遇到挫折时倾向于放弃，以至于力所能及的事情也不能很好的完成。自我评价的降低,学习的动机也相应的减弱到最低水平，觉得“无助”，在情感和态度上都会表现出某种缺失。分析中职学生习得性无助心理形成的原因及表现有利于

4、加强对中职学生的教育•形成习得性无助感的原因很复杂，有客观原因，但更主要的是学生本身的因索.因此，教师要注意采取一定的措施以防治学生的习得性无助.三、“习得性无助”的教育对策如何让我们的孩子变得自信、能干呢？通过对“习得性无助”行为产生原因的分析，我认为应该可以从以下儿方面入手：（一）选择合适的教育，让差生树立学习的信心。教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。信心是成功之源。因此我在教学实践中，充分注意让差生尝到成功的喜悦。案例一：学生雨龙是延庆二中毕业的学生，在接班之前我所听到的关于他的话题使我有一个初步的印象，似乎“他是一个在智力

5、上存在缺陷的孩子，学习成绩很差”O初步接触了解，虽然雨龙说话的时候有些轻微的口吃，解题的时候不是有些慢，而是巨慢，但是他给我的第一印象不是一个有智力障碍的孩子。记得我第一次叫他回答一个问题，全班都轰堂大笑了，似乎他回答问题是一件值得可笑的事情，他更显得紧张，脸涨得通红,站在那边显得很无助，我静静的等着他的回答，其他学生也静下来了，我把问题又重复了一遍，他仍然无动于衷，我想除了等待没有其他的想法，甚至在心里给自己一个时间段，哪怕十分钟，我也会等，雨龙没有让我等十分钟，而是简单地说：“我不会”，我的心里一阵轻松，显然他对自己有了一个最初的评价，尽管很低

6、，做为基础已经足够了。下课Z后，我和他聊天，课余的交流是流畅的，我告诉他，成绩只是一个方面，更重要的是要有充分的信心，老师会帮助你一起前进的。三周以后，雨龙的变化很显著,平时略有些口吃的他冋答问题基本上流畅些。并且在课下向我提了一个数学问题，于是我解释给他听，他认真的听着然后他说懂了。我告诉他一个知道提问的学生潜力是巨大的，当我诉说这个想法的吋候，他显得很兴奋。(-)让学生乐学善学永不掉队。有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。长久以來，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养。因此在教学实

7、践中，我总尽量想方设法让学生通过动手操作实践等来掌握知识。案例二：在教学等差数列时，教师创设这样的探索空间：某职业学校要进行一次大型的专业展示，需要园艺班学生布置一个大展台，底座共有五层(教师利用电脑课件展示底座剖面图)，由五个等高的圆柱体落成，四周呈阶梯状，全部用盆花装点，每层所需盆花数成等差数列，已知最下一层用216盆，最上一层需120盆。教师提出问题：问：（1）中间三层各需多少盆花？共需准备多少盆花？（2）专业展示布置大展台的问题上，解决问题的儿种方法应用了那些数学知识？如何设首项？你能比较一下上述解法的优劣吗？通过对比分析，同学们比较归纳出

8、：1）设斫120,a.5=216,与设ai=216,a.5=120本质上一样。2）上述解法实际上是三种，并且请同学比较各种