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1、基于核心素养的物理智慧课堂创建研究作者：陈国文/欧剑雄作者简介：陈国文，欧剑雄，福建省莆田第一中学（福建莆田351100）o原文出处：《物理教学探讨》（重庆）2018年第20183期第7-9页内容提要：要使核心素养落地，“智慧课堂”是课堂改进的着力点。“智慧课堂”以科学思维的概念构建为手段，以科学辩论为载体，以解决物理问题为目的，追求创建思维层次更高的课堂。“智慧课堂”关注学生的个体差异，体现学习内容的选择性，重视教学过程的交互性，追求创建开放程度更大的课堂。“智慧课堂”以物理学史、物理学科的思想方法为载体，挖掘物理学科蕴含的文化价值，追求创建文化意味更浓的课堂。期刊名称：《中
2、学物理教与学》复印期号：2018年05期关键词:核心素养/智慧课堂/物理教学标题注释:【基金项目】本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究屮心开放课题“基于核心素养的物理智慧课堂研究”（KCP2015040）的研究成果。"智慧课堂〃有基于〃智慧”的语义学视角和基于信息技术视角的两种定义。本研究中的"智慧课堂"主要是指前者，它是核心素养引领下的一种课堂教学方式。在教学目的上,追求学生的核心素养发展；在教学过程中,强调思维层次、开放程度和文化意味；在教学评价上,关注学生智慧的发展。本研究从课堂教学入手,主要运用实践硏究方法,开展富有智慧的课堂教与学活动,通过创建思维层次更高、开放程
3、度更大、文化意味更浓的物理课堂，让学生建构个性化的知识系统，解决真实情境中的物理问题。在获得物理知识建立物理学科观念、发展物理学科思维、丰富物理学科经验的基础上提高其物理学科核心素养。创建思维层次更高的物理课堂L基于科学思维的概念及规律建构基于科学思维的概念及规律建构常用的方法有归纳策略、类比策略、理想化策略和实验探究策略等。在〃磁生电的探索"的教学中，可以在教材中原有的三个实验的基础上增加一个〃闭合回路磁通量不变〃的实验。实验器材包括柱状磁铁、3D打印制作的该磁铁的磁场分布模型、面积可以改变的线圈和灵敏电流计。将柱状磁铁放在〃磁场模型"顶端，闭合线圈沿"磁场模型"运动，虽然磁
4、感应强度和面积均变化，但"磁感线条数〃不变，灵敏电流计指针不发生偏转。通过这四组实验，学生能更深刻地理解产生感应电流的条件。这种基于归纳的教学策略不仅能够让学生掌握物理知识，同时也让学生领悟到事物的本质和规律隐藏在无数的现象之中的科学思想。在〃闭合电路欧姆定律〃的教学中，可以用电池组和〃恒压电源串联定值电阻〃这两种电源分别对并联的小灯泡供电，当逐个闭合并联的灯泡所在支路的开关时,每个灯泡逐渐变暗。通过对比两个实验，学生很容易建立电源存在内阻这一概念。这种类比能够利用具体的实验现象推测事物的抽象属性,教学中合理利用这种策略有助于突破部分抽象物理概念的教学难点。在"万有引力定律"的
5、教学中，教师可以引导学生利用学过的平抛运动规律分析一个理想实验——在地面上某一高度处以不同初速度抛出石块，当石块速度足够大时将离开地面，绕地球运动。再将不落回地面的石块与月球比较，学生不难得出地球对石块和地球对月球的作用力是同一种性质的力。这种理想化的教学策略有助于学生理解〃万有引力"的本质。2.将科学辩论引进物理课堂将科学辩论引进物理课堂对培养学生的质疑与创新能力至关重要,正如美国科学课程标准所言——”辩论是科学实践的一个基本特征””科学是一个辩论的过程〃。物理课堂中常用的科学辩论方法有：探究报告式、概念图式、理论比较式、预测与解释式、实验探究式等。一是探究报告式，通过提供“
6、探究方法有误"的报告，例如"阿拉果圆盘实验中,铜圆盘中有涡流产生是由于穿过圆盘的磁通量发生变化"，让学生对上述问题进行辩论从而找出其研究方法上的错误。二是概念图式,例如提供〃同一物体,速度大更不容易停下，惯性与速度大小有关"的观点,让学生对概念构建中存在的科学问题进行科学辩论。三是理论比较式”提供光具有"波动性〃和”粒子性”这两个理论及相应的证据，让学生对光的本性问题展开辩论。四是预测与解释式，例如让学生猜测”带电金属球与筒内壁接触时电荷会如何分配”，然后通过实验进行验证，并通过科学辩论理解净电荷分布在圆筒外壁的现象及产生的原因。五是实验探究式，让学生提出猜想并进行实验，验证自
7、己的观点，比如在研究影响单摆周期的因素中,学生从摆球质量、摆长、振幅、当地的重力加速度、空气阻力等因素进行猜想,然后分组用控制变量等方法进行实验,再针对其影响因素进行科学辩论,以揭示其规律。”科学辩论”能促进学生对物理问题进行更加深入的思考,能更有效地解决〃前概念"的影响，同时还要求学生用言语表达出来，有助于学生思维品质的提升。3.基于问题解决的概念、规律应用用所学的知识解决物理问题,需要从"问题"中提取关键信息,在已知和新知中建立链接、建立物理模型、建立定性或定量关系从而解释或解决实际现象
