教育教学论文 浅析利用移动互联网构建高效课堂教学模式

《教育教学论文 浅析利用移动互联网构建高效课堂教学模式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、摘要：高效课堂的主体是两个方面，一个是教师的教，和学生的学，新课改要求从传统的接受学习转变成发现学习，主要体现在：老师教什么，转变成学生学什么；课堂的主体由教师转向学生；学生也由被动接受知识转为以主动、积极的态度来进行自主性的学习。移动互联网的出现为高效课堂实施提供合适的技术支撑。关键词：移动互联网，高效课堂，教学模式转变浅析利用移动互联网构建高效课堂教学模式素质教育背景下，学生的课堂学习时间减少，这便要求课堂效率有较大的提高。传统的教学模式，教师主导课堂，学生被动学习。如此效率低下的课堂，影响了学生的全面、自主发展。传统的教育教学思想、观

2、念、方法方式、手段和单向教学模式已经不适应时代发展的需要，构建高效的课堂教学模式成为了必然。移动互联网的出现，为高效课堂的实施提供了有效的技术支撑。一．移动互联网展示出了高效课堂教学模式的优势随着社会经济的发展，技术的进步，现代教育技术在教学中得以广泛应用。移动互联网参与教学，突破了传统的课堂教学模式，使传统的课堂三要素演变为教师、学生、教材和移动互联网设备四要素之间的相互联系和相互作用。学生利用移动互联网搜寻资料，获取信息，参与教学，凸现了现代教学手段的先进性和学生的主体性；师生利用移动互联网对教育教学效果进行及时反馈，及时评估，呈现了信

3、息控制的优越性和教育管理的过程化。全新、高效的课堂教学在移动互联网的技术中得以显现。（1）情景导入，提出问题是网络环境中“高效课堂教学”的首要特点一方面，利用移动互联网技术5技术创设情景，通过情景的引导和熏陶可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生尽快进入学习的角色。另一方面，教师借助现代教育技术，运用图片，音乐，影像等资料可以模拟、再现情景，渲染情景，使教学内容的呈现方式更加多样化，为教学内容的展开创造条件，从而有利于教学目标的实现。利用在线课堂设计问题，让学生接触问题，接触实际，可以诱发学生的求知欲，调动教与学的积极性。通过前面的导入学

4、习观察，提出自己想知道的问题。教师则可以根据教学目标为学生提出的问题给出评价标准，这个评价可以以自评，小组评，教师评等多种形式呈现。传统的方式是小组中的记录员完成统计，在移动互联网中，只要小组评价完成，可定以自动生成评价结果，大大的节省了时间。（2）利用移动互联网进行小组自主，合作学习，探究学习，首先按照学生的性别差异，能力差异，性格差异等给学生分组，通过分层教学，确立教学的重点。而教师则作为学生学习的指导者、帮助者，甚至是朋友。教师运用移动互联网设计导学案，提供学习资源，学生既可在教师的指导下学习，也可按照自己的需求自主学习，教师巡回指点

5、引导，多层次的设计满足多层次学生的需要。学生可开展小组讨论，可与教师进行个别交流，也可以进行自我评估，这样，就充分调动了学生学习的积极性，体现了课堂教学中学生的主体地位。（3）移动互联网为学生在解决问题的同时，让学生充分感受到学习的乐趣，传统的学习只有课本，黑板；学生现在展示的舞台是计算机，掌上电脑，甚至是手机，而且不需要离开自己的座位就可以与小组成员进行讨论，展示，充分的情感交流有利于民主气氛的形成，从而有力地促进教与学的互动发展；教师可以根据每组的讨论情况迅速掌握学生是否达到了教学目标的要求。及时便捷的课堂效果反馈，不得不说也是移动互联

6、网教学的一大优势。二．在移动互联网中构建高效课堂教学模式的对策在课堂教学过程中，应根据教学实际，合理选择不同的教学策略，用移动互联网技术增强教学效果，更好地为教学服务，切实提高教学质量。运用5移动互联网优化课堂教学，必须做到以下几点：（1）更新教育观念，注重学科教学内容的选择由于网络教学具有信息量大、动态效果好、图像清晰、色彩鲜明等特点，为学生的实际观察、分析以及积累感性材料、建立清晰的表象、揭示知识的内在联系与规律等提供了有利条件，既能实现常规教学手段难以达到的目的，又能拓宽探索性教学的新领域和新视野。所以，在应用移动互联网辅助教学中，慎

7、重选择学科教学内容和更新教学观念是十分重要的一个环节。在选择教学内容时，应注意选择教材中的难点，特别是知识比较抽象、教师的讲授和学生的理解都存在着一定困难而又适合使用多媒体手段表现、突破的那些内容，使教师的教学观念和教学过程通过多媒体技术的运用，将演示和推导理解的全过程比较直观地展现在学生而前，使学生对知识的推导与理解起到独特的作用，这样才能达到优化课堂教学的目的。尽管多媒体教学是一种先进的教学模式，但它“目前还不能取代教师的教学，将来也不能完全取代教师”。通过多媒体教学的人机交互作用完成各种教学任务，能够实现教学过程与教学目标的优化，促进

8、教师教育观念的更新，使传统的教师角色定位、教学模式受到冲击，要求教师的角色要从“教”转变为“导”，成为课堂教学活动的“指导者”、“设计者”、“合作者”和学生知识建构的“帮助者”。