如何让低年级学生在习作中进行想象的研究)

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1、如何让低年级学生在阅读中进行想象的研究一.课题的提出（一）1、教育改革和发展的需要阅读是语文能力的基础，小学阅读教学是小学语文教学的基本组成部分，而如何在特殊学生的阅读中进行想象也是特教小学语文教学的难点。《语文课程标准》中也针对各个学段都提出了想象方面的要求：第一段（1——2年级）“写自己想说的话，写想象中的事物”；第二段（3——4年级）“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三段（5——6年级）“能写简单的记实阅读和想象阅读”。由此可见，写想象性阅读已成为我国语文教育目标之一。二.课题研究的假设：1.课前教师对文本资源的熟读感悟。做到不仅吃透教材，而且合理

2、的“消化”。2•合理给予辅助，给子音乐、图片、言语的提示与辅助。三.课题的界定想象，是人脑对未曾经历过的新事物的形象的反映。想象以原有的记忆表象为基础，创新成分较多，是一种自由的不受局限的心理活动方式想象依据创造的程度不同，有创造想象和再造想象。想象阅读是指学生在受到提供的素材或生活经验的启发基础上，通过积极的思维活动，将记忆中的形象进行严格构思、加工的想象性阅读。小学生想象阅读的能力培养指充分挖掘课程教学资源和生活资源，通过阅读课堂教学和想象阅读训练课开拓学生想像思维，培养学生想象能力，整合学生的生活经验。一.课题研究的目标（一）研究的目标：1・“如何让低年

3、级学牛•在阅读中进行想象的研究"这一课题，作为我校“学校特色课程和精品课堂建设的研究''子课题，从引导低年级学生开展丰富想象的视角，以理论与实践层面来提高学生的想象力，从而把握其规律，整合诸多资源，构建可操作性的教学模式。1.通过研究,形成培养想象阅读能力有效的教学策略。在低年段通过想象阅读训练培养孩子的想象能力。3•提高教师的教学技巧，激发儿童学习兴趣，减轻儿童负担，提高课堂学习效率。二.主要研究内容1.探索低年级学生在阅读中合理想象阅读教学与小学生阅读能力提高及发展的关系，构建以教师为主导、学生为主体，有利于学生全面参与、全程参与、创造性地参与学习的阅读教

4、学新模式，为当前的阅读教学提供一种有效训练方式。1.想象阅读专题训练方法和策略探究，可以具体化为在课堂上引导进行合理想象训练的不同方法，如：文本拓展式想象训练法、童话联想激趣法、接续式的启发想象法、图画或声音联想法等。2.如何引导学生拓展想象的思路、从美好的方面去想象、以及如何引导学生关注人类和社会，从而培养学生的良好品德。一.研究方法——文献和著作研究法通过国内外现有的研究成果，进行大量的资料积累，为本课题提供必要的理论依据和经验材料，在此基础上进行创新究。——调查研究法通过实地的调查获得新课程开发实施的情况和数据，以此为基础进行理论分析，不断从实践中获得《

5、语文课程标准》理念下阅读教学情况的--手资料。——案例分析法通过对教师、学生进行问卷调查、访谈研究，使该研究具有一定的实效性。——行动研究法本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，立足课堂，探索课堂教学方法，形成可操作性的想象阅读的教学方法。——经验总结法:课题组成员及时总结经验、多维反思、重视积累,不断调整，形成文字材料，在课题组内交流，以期共同提高。一.预期成果通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：一.建立本溪市明山区实验小学想象阅读教学的资源库、创编典型性的可共享的课件。二・建立想象阅读的研究方法群。网站，电子或是纸

6、质出版物，分学科分学段建设。三.形成理论和实践的材料。